Picknicktafels
Urban Resort ontwikkelt en beheert broedplaatsen voor kunstenaars, ambachtslieden, zzp’ers, starters en buurtinitiatieven. Het idee is dat ze daar kunnen werken en vooral vrijuit experimenteren op artistiek, sociaal en maatschappelijk vlak. Zo’n plek wil Urban Resort nu ook creëren in het entreegebied van de Sluisbuurt, daar waar de Piet Heintunnel uitkomt. “De gemeente heeft er al picknicktafels neergezet en er is ruimte voor tijdelijke initiatieven”, vertelt Karel. “En tijdelijk is dus tien jaar, zolang de bouw van de wijk voortduurt.”

Naast SLUISlab kan ook heel Inholland Amsterdam/Diemen hiervan profiteren. “Als dit doorgaat, dan wordt het hopelijk in de loop van 2022 gerealiseerd. Ik sta natuurlijk te popelen om daar met SLUISlab en andere bewoners naartoe te gaan. Maar hoe mooi zou het zijn als we er ook al Open Dagen en andere evenementen kunnen organiseren, in aanloop naar de nieuwbouw!”, filosofeert Karel.

Slibbeestje
Urban Resort en SLUISlab hebben studenten gevraagd om belevenisconcepten rondom duurzaamheid te bedenken. Duurzaamheid wordt een belangrijk thema voor de Sluisbuurt en dus ook voor het studentenproject Duurzame Broedplaats Baggerbeest. Het begint al bij de naam: het plan is vernoemd naar een fictief slibbeestje dat niet alleen symbool staat voor het ontstaan van het Zeeburgereiland – oorspronkelijk een baggerbergplaats voor het IJ –, maar ook voor de lokale biodiversiteit.

Melanie Zwezerijnen, student Leisure & Events Management: “Ons werd gevraagd om te onderzoeken op welke concrete, verrassende en vooral ook relevante manier een broedplaats in zijn ontwerp en realisatie, functie en programmering kan bijdragen aan een duurzame toekomst voor iedereen in de Sluisbuurt. Daar zijn we mee aan de slag gegaan. Afgelopen februari, in de Week van de Circulaire Economie, hebben we aan een hackathon deelgenomen en daar zijn we op heel toffe ideeën gekomen.”

Voedselbos
Een van die ideeën is afgeleid van een groter plan: het aanleggen van een voedselbos op een stuk grond van zeven hectare waar nog geen bestemming voor is, op de oostpunt van het Zeeburgereiland. “Zo’n bos waar je niet alleen wandelt, maar ook fruit plukt of groente verbouwt, is natuurlijk een geweldig idee! Patrick Huntjens, onze lector Sociale Innovaties in het Groene Domein, maakt zich hier hard voor”, vertelt Karel enthousiast. “In de loop van dit jaar horen we of die grond geheel of gedeeltelijk een voedselbos gaat worden. Maar het duurt natuurlijk nog jaren voor het zover is. Daarom is het nou juist zo leuk om dat idee van dat voedselbos of een andere vorm van stadslandbouw alvast te implementeren op een kleinere schaal binnen het plan van de duurzame broedplaats. En dat is precies wat Melanie en haar team hebben gedaan, in het verlengde van die hackathon.”

Boompje planten
“Klopt”, valt Melanie Karel bij. “We willen bovenop het dak een voedselbos implementeren voor alle mensen die betrokken zijn bij de broedplaats, zodat ze zelf sap of tomatenpuree kunnen maken. En door ze bijvoorbeeld hun eigen boompje te laten planten, blijven de bewoners ook echt betrokken. Daarnaast verbinden we mensen op die manier meer met de broedplaats en elkaar.”

In het plan van Melanie en haar team komt er een kas op het dak van de broedplaats. “Daarvoor zijn we nu proefjes aan het doen”, legt Melanie uit. “Mijn teamgenoot Sylvia heeft een ontwerp voor een pluktuin gemaakt. We hebben er ook speelelementen aan toegevoegd.”

Permacultuur
“We hebben er natuurlijk wel wat specialisten bijgehaald”, voegt Karel toe. “Want hoe maak je een duurzame stadstuin? Onze studenten zijn niet opgeleid op het terrein van permacultuur, daarom worden ze daarbij ondersteund. Zo bouw je door dingen te maken gelijk al aan een kennisnetwerk in de omgeving.

Sinds kort heeft SLUISlab een eigen website. “Zo kunnen we zo’n project als dat van Melanie en haar team onder de aandacht brengen bij (potentiële) partners. We laten zien op welke manier wij vanuit de labs niet alleen anders dénken over onderwijs en onderzoek, maar dat ook dóen. Met behulp van onze website bieden we aan belangstellenden binnen en buiten Inholland de mogelijkheid om aan te haken: we maken het ze makkelijker om met ons in verbinding te komen.”

“We willen dat de gebruiker nu al participeert in de ontwikkeling van het nieuwe gebouw”, zegt Maarten. Het bijdehante studentperspectief is zeer belangrijk. En gaaf: er worden dingen geroepen waar je nooit aan zou denken.” Eerder in het traject richting de verhuizing van Inholland Amsterdam/Diemen naar de Sluisbuurt werd Maarten al gevraagd om als student zijn mening te geven. “Maar ik ben natuurlijk niet genoeg, er komen straks 4000 tot 5000 studenten in het pand, dus je hebt meer aan de mening van een heel studententeam dat alle domeinen vertegenwoordigt.”

Dat is gelukt: er nemen nu twintig studenten van tien verschillende opleidingen uit vijf domeinen deel aan het adviesteam. Alleen de internationale studenten zijn nog niet vertegenwoordigd. “Dat wordt nog een apart traject, want zij gebruiken de campus zó anders dan de andere studenten: de internationale student gaat niet aan het eind van de dag weer met de trein terug naar de Kop van Noord-Holland, naar zijn ouders en vrienden. Nee, die heeft z’n hele netwerk rond die campus.”

Kartrekker
Maarten is de kartrekker van de groep. “Ik faciliteer het en zorg ervoor dat die groep er staat, dat er een planning is; ik organiseer en leid de sessies en verzamel alle thema’s in samenspraak met de projectleiders van het gebruikerstraject, Merel de Boer en Myrthe Dortants. Zij weten precies welke thema’s nu actueel zijn en welke op de langere baan kunnen.”

Waarom is zo’n sticky campus eigenlijk belangrijk? “Vaak hebben studenten dezelfde vragen. Dus als ze geregeld aanwezig zijn op de campus, kunnen ze elkaar ook beter vinden en helpen. Wat ik als student ervaren heb, is dat het voor mij heel belangrijk is om naar school toe te komen om me te laten inspireren. Dat vind ik moeilijk om te doen vanachter mijn scherm, thuis in mijn eigen ‘cocon’. Daar heb ik contact met de docenten en studenten voor nodig. Naar verwachting wordt een deel van de lessen na de coronatijd nog steeds online gegeven, daar waar het kan en nuttig is, maar een groot deel zal gelukkig ook weer op school plaatsvinden. Dan is het fijn als je dat ook graag doet en daarnaast in alle rust op school kunt studeren als dat thuis niet mogelijk is.”

Fietswerkplaats
De eerste twee bijeenkomsten zijn nu achter de rug. Op de vraag om na te denken over functies in het gebouw die waardevol kunnen zijn voor studenten, maar ook voor de buurt, werd enthousiast gereageerd met tot de verbeelding sprekende ideeën: onder meer een fietswerkplaats met (water)fietsverhuur, een spelletjesruimte, mini-bios, sportschool, sociale werkplaats met stageplekken, creatieve cursusruimtes (schilderen, houtbewerking, etc.), tentoonstellingszaal, buurtkamer en een pop-up store.

Tot aan de zomervakantie staan nog verschillende activiteiten en thema’s op de planning. “We willen van de studenten weten hoe we ze het beste kunnen bereiken via social media. Dat vragen we ze in enquêtevorm. Studentadviseurs hebben zelf aangedragen dat ze het willen hebben over een centrale plek voor studieverenigingen. Ze zouden graag hun werk showen aan andere studenten en laten zien dat er een community is. Nu is dat vaak nog wat onzichtbaar, op een verdwaalde poster na.”

Een ander thema wordt vrijetijdsbesteding. Wat doen studenten in de pauzes, waar gaan ze zitten en kan de campus daarop inspelen? Het onderwerp ‘evenementen’ komt als laatste aan bod voordat de vakantie begint: wat voor evenementen zouden ze willen in zo’n nieuw pand? “Grotere en nu nog wat abstractere thema’s zijn catering en hospitality: hoe we dat zouden moeten aanpakken in het pand. Daar gaan we het later over hebben.”

Trip naar de Sluisbuurt
Na de zomer start Maarten met een nieuwe groep studenten. “Als huidige studentadviseurs dat willen, nemen we ze ook weer mee in de volgende lichting. In het najaar gaan we een trip doen naar de Sluisbuurt, om even met eigen ogen de beginnende bouw van ons pand te zien. En daar misschien ter plekke meteen ook een sessie te doen.”

Een blik in de toekomst? “We blijven wel realistisch: er speelt zoveel over langere lijnen en er zijn meerdere groepen die hieraan werken, dus ik kan nu al zeggen dat niet alles wordt opgepakt wat in deze groep naar voren wordt gebracht. Maar het zou natuurlijk fantastisch zijn als de studenten over een paar jaar in dat nieuwe gebouw komen en dan opeens dingen terugzien die ze zelf hebben bedacht!”

Juist in deze bijzondere periode waarin de coronapandemie zoveel veranderingen teweeg heeft gebracht in de samenleving, zien we hoe belangrijk flexibiliteit en verbondenheid zijn. Dat geldt zeker ook voor het onderwijs. “We vinden het essentieel dat onderwijs verbonden is met de beroepspraktijk waarin de studenten gaan werken”, vertelt Peggy. “Want het heeft geen zin om studenten op te leiden voor een vak zoals dat vijf jaar geleden was. We willen dat ze onze school verlaten met relevante actuele kwalitatieve kennis en praktijkervaring.”

Iets heel tofs
Wat heb je daar dan voor nodig? “Samenwerking met de beroepenvelden. Je kunt het als hogeschool niet alleen. En het wordt alleen maar urgenter omdat veel beroepenvelden nu zo snel veranderen.” Ze blikt terug: “Als een partner uit het werkveld drie jaar geleden contact zocht met de vraag: ‘Ik ben met iets heel tofs bezig, kunnen jullie studenten mij daarbij helpen?’, dan moesten we zeggen: volgend jaar hebben we tijd. Of: het past nu niet in de Onderwijs- en Examenregeling. Daarom besloten we om open ruimtes te creëren van 30 EC, een heel semester aan studiepunten, waarin onderwijs en onderzoek altijd met elkaar samenwerken.”

“We wilden in 2018 bewust met een experiment beginnen”, vervolgt Peggy. “Klein, dan langzaam opschalen, en daarbij niet alleen ruimte creëren voor onze studenten maar ook voor onze professionals, zodat zij kunnen doen waar ze goed in zijn. Zo groeiden mijn portefeuille onderzoek en de portefeuille onderwijsvernieuwing van Simone Groen-Roesink langzamerhand meer naar elkaar toe. We pakten onderwijs- en onderzoeksvernieuwing steeds meer domeinbreed op, waarbij we onderweg bleven leren en verbeteren.”

Best wel stoer
“Natuurlijk zijn we altijd al bezig geweest met onderwijsvernieuwing”, vult Esther haar aan. “Maar het was wat fragmentarischer dan nu. Omdat we met z’n allen design thinking omarmen en op grotere schaal veranderingen doorvoeren, is het zichtbaarder geworden. Er is ook ruimte gecreëerd. Zoals die 30 EC, Creative Growth Initiative noemden we dat destijds. Dat is best wel stoer: dat we experimenten hebben ingezet en gefinancierd, omdat we geloofden in interdisciplinair samenwerken. En wat we daar geleerd hebben passen we meer en meer toe, overal in het onderwijs, van jaar 1 tot en met afstuderen.”

“We hebben geen losse experimenten, maar bundelen ze in onze living labs”, zegt Peggy. “En ook nog opleidingsoverstijgend, zelfs domeinoverstijgend. We zijn op iedere locatie een multidisciplinaire hogeschool en dat kunnen we mooi als kracht inzetten in deze beweging. Iedere opleiding heeft zijn eigen pad te bewandelen, dus het is niet ‘one size fits all’. Maar die leerroutes en ontdekkingstocht van studenten, waarom zou dat beperkt moeten blijven tot één domein? Dat is maar een gecreëerde grens tussen vakgebieden. En vraagstukken in de stad waaraan wij worden gevraagd een bijdrage te leveren, zijn bijna per definitie interdisciplinair.”

Doe maar op mijn manier
“Hoe diverser de groep, des te interessanter de mix van perspectieven en ideeën is die binnen het programma ontstaat”, merkt Esther op. “Mooi om te zien hoe studenten dat ervaren. Dat ze eerst denken: ‘Jij vindt dat het anders moet, maar doe maar op mijn manier, want zo móet het, toch?’ En dat dan op een gegeven moment het kwartje valt: ‘Oh, maar wacht even, wat jij zegt komt vanuit een ander perspectief, dat is eigenlijk ook wel interessant!’ Zo zien ze in dat niet iedereen op dezelfde manier naar de wereld kijkt.”

Dat de verschuiving naar een interdisciplinaire samenwerking zich deels afspeelt rondom de Amsterdamse Sluisbuurt is niet toevallig: “We hebben onze voorgenomen verhuizing naar de Sluisbuurt aangegrepen om het met álle domeinen te doen. Want dat is een prachtige aanleiding om onze onderlinge samenwerking te versterken en samen de hogeschool te vernieuwen”, legt Peggy uit. “Zowel in het onderwijs, als in praktijkgericht onderzoek.”

Van waarde voor de lokale omgeving
De living labs bevinden zich dáár waar maatschappelijke vraagstukken spelen. “Op die manier proberen we van waarde te zijn voor de lokale omgeving. Het Urban Leisure & Tourism (ULT) Lab Amsterdam is daar al wat jaren geleden mee begonnen, in Amsterdam-Noord. En nu doen we datzelfde met het SLUISlab in de Sluisbuurt en Citylab Haarlem.”

Naast die aansluiting met de buitenwereld staat de persoonlijke ontwikkeling van de studenten voorop. “Het gaat er niet om dat je getraind wordt voor een specifieke rol die je vervolgens veertig jaar lang in diverse organisaties vervult, nee, je moet veel meer vanuit je eigen navigatie leren om steeds mee te bewegen in die snel veranderende wereld. Dan is het niet handig als je eerst vier jaar lang te horen krijgen dat je moet doen wat een docent wil. Daarom hebben we ervoor gekozen om de student zélf de regie te laten pakken over zijn onderwijstraject.”

Eigen websites
Sinds kort hebben SLUISlab, ULT-lab Amsterdam en ULT-lab Rotterdam elk een eigen website die een bijdrage gaat leveren aan de zichtbaarheid van alle activiteiten. Peggy: “Ons onderzoek heeft vaak de vorm van prototyping, co-creatie, sociale innovatie. Daarbij is framing van belang, inclusief het betrekken van stakeholders. Het brengt daarnaast evenementen en andere gezamenlijke activiteiten met zich mee. Dan heb je een communicatieplatform nodig. We gaan de sites ook gebruiken om onze huidige partners het krediet te geven dat ze verdienen. Zij zijn immers deel van de community van onze living labs. En we willen natuurlijk steeds meer organisaties en burgers (consumenten, gebruikers, betrokkenen) bij de labs betrekken.“

Esther heeft een wens: “Het is ook voor studenten belangrijk om een podium te hebben, zodat ze kunnen laten zien wat ze gedaan hebben. Dat motiveert ze extra om niet voor een zesje te gaan. Dus ik hoop dat hun projecten via de website in de etalage worden gezet.” Waarop Peggy spontaan reageert: “Dat gaan we zeker doen!”

Op jonge leeftijd ontdekte ze al haar liefde voor het vak scheikunde. Maar na verschillende opleidingen te hebben bezocht, bleek dit toch te abstract voor haar te zijn. Met een grote fascinatie voor voeding startte ze daarom in 1992 aan de opleiding Food Commerce and Technology aan Inholland Delft, toen nog Hogeschool Delft. Na de opleiding ging zij het bedrijfsleven in en ontdekte ze haar interesse voor de bakkerij. Via oud-docent Harry Vogel kwam ze weer in aanraking met het onderwijs. Vijf jaar later keerde ze terug in Delft, ditmaal als docent met een grote wens om het bedrijfsleven nog meer te koppelen aan het onderwijs.

Karin Renaud is docent en geeft les aan de studenten van de opleiding Food Commerce and Technology. Met haar passie voor voeding geeft zij de lessen productontwikkeling, proceskunde, bakkerij- en wijntechnologie. Naast docent is ze ook studieloopbaanbegeleider en is ze samen met drie collega’s verantwoordelijk voor alle curriculumontwikkelingen binnen de opleiding. Door haar ervaring in het bedrijfsleven probeert ze haar kennis over te brengen op de studenten.

Van de cake naar de koffie
Karin heeft letterlijk en figuurlijk aan de kant van het bedrijfsleven gesnoept. “Ik heb als productontwikkelaar in de bakkerijgrondstoffen gewerkt. Hier heb ik meegewerkt aan de ontwikkeling van verschillende recepten van cakes. Bijna iedere dag ging ik samen met de bakker zo’n vijftien tot twintig cakes proeven; die spuugde ik wel uit natuurlijk want anders is dat echt niet te doen. Na de bakkerij heb ik ook in een koffiebranderij gewerkt in Dordrecht. Hier heb ik verschillende smaken van koffie gebrand in een proefbranderij. Zo konden we nieuwe melanges ontwikkelen en bekijken hoe de kwaliteit was.” Karins interesses liggen in de koffie, thee, wijn en de bakkerij. Haar man heeft ook een eigen wijnzaak waar Karin regelmatig wijncursussen geeft.

Ervaring met praktijk
Door haar ervaringen in het bedrijfsleven vindt zij het belangrijk dat de studenten die ervaring ook meekrijgen. Ze kan veel voorbeelden geven hoe het er in de praktijk aan toegaat. Ook van belang vind ze dat de koppeling met het bedrijfsleven nog verder wordt ontwikkeld. “Ik merk dat studenten de theorie veel beter onthouden wanneer ze dit toepassen in de praktijk. Hierdoor nemen ze veel meer lesstof tot zich, dan wanneer ze in hoorcolleges alleen maar zitten te luisteren.”

Koppeling met het bedrijfsleven
Binnen het Food-team zijn onder andere collega’s Malou Bakuwel en Feike van der Leij verantwoordelijk om de koppeling van het bedrijfsleven naar het onderwijs zo goed mogelijk te laten verlopen. “Vroeger ging dit er anders aan toe. Wanneer we dan een interessante opdracht zagen of een leuk stagebedrijf hadden gevonden, probeerden we al direct een samenwerking met het bedrijf te realiseren. Hier werd vroeger te gemakkelijk over gedaan. Nu nemen we veel meer de tijd om hier ook een passend vak aan te koppelen. We werken veel meer aan het bouwen van relaties met bedrijven. Die koppeling met het onderwijs is immers heel belangrijk. Daarom hebben Malou en Feike zo’n belangrijke rol; dat zij dit oppakken en verder uitwerken.”

Opbouwen en onderhouden
Naast haar docentschap is Karin bezig om de contacten met het bedrijfsleven optimaal in stand te houden. Ze heeft daarom verschillende bedrijven gekregen als account, waaronder de FIA (Food Innovation Academy in Vlaardingen). Samen met de FIA worden studenten gekoppeld aan andere food-bedrijven die onderzoeken willen uitvoeren. “Ik heb aangegeven welke bedrijven mij erg aanspreken en ik krijg dan ook de ruimte om met zo’n bedrijf de relatie op te bouwen. Omdat we zo nauw betrokken zijn bij een bedrijf, merk je ook echt hoe het er daar aan toegaat. We maken twee keer per jaar een afspraak met ze en dan bespreken we welke opdrachten ze hebben liggen en hoe we dit kunnen koppelen aan een vak.” 

Steilere leercurve
Karin merkt dat er door deze vele samenwerkingen heel veel leuke stageplekken en (afstudeer-)opdrachten voor studenten ontstaan. Ook merkt ze dat studenten zich veel sneller ontwikkelen wanneer ze een opdracht voor een bedrijf uitvoeren. “De leercurve is veel steiler dan wanneer studenten voor een tentamen moeten leren. We werken vanuit de opleiding met drie competenties: kennis, vaardigheden en houding. Deze drie competenties moeten aansluiten bij onze studenten. Je moet dus niet alleen goed kunnen leren maar ook dingen in de praktijk kunnen uitvoeren. Door voor bedrijven te werken ontwikkelen onze studenten nieuwe skills. Om het hoogst haalbare te behalen, hebben we dus die bedrijven nodig.”

Voordelen
Binnen de opleiding Food Commerce and Technology zitten er veel diverse studenten. Deze studenten worden breed opgeleid. Ze krijgen zowel de technische als marketingaspecten van de branche mee. Daardoor zijn ze breed inzetbaar en begrijpen ze elkaars taken beter. “We willen met nog veel meer bedrijven samenwerken. Daarmee willen we uiteindelijk de insteek veranderen dat studenten onderzoek doen en dat we lessen bieden die hier ondersteuning aanbieden. Dus niet alleen hoorcolleges met een bedrijfsbezoek. Met alweer tien jaar aan ervaring willen we verder ontwikkelen. Zo wordt het aantrekkelijk voor zowel bedrijven als studenten en docenten.”

De volgende stap
Om richting met elkaar te houden, is een strategisch plan nodig voor de komende jaren. Het gaat om een volgende stap als vervolg op het huidige Instellingsplan Durf te leren. Een aantal bouwstenen ligt er al, zoals de Kwaliteitsafspraak 2019-2024 en het visie-document over de ‘Inholland-professional’.

Hoe pakken we het aan?
De afgelopen periode stond in het teken van ontwerpen en starten. Het regieteam, het directieoverleg en het College van Bestuur heeft in samenwerking met bureau Thaesis de planning, de werkwijze en onderwerpen voorbereid. In drie werkstromen zijn de strategische kaders, de strategische vragen en de stakeholders gedefinieerd. De komende weken starten nieuwe ‘werkstromen’ om de huidige situatie te analyseren.

De nieuwe werkstromen zijn onder andere een trendanalyse met kansen en bedreigingen voor de hogeschool, een inventarisatie van wensen en behoeften van studenten, een analyse van partners in het werkveld en een analyse van de overige relevante spelers in het HO. De verschillende werkstromen vormen gezamenlijk het startpunt van ‘strategisch raamwerk en bouwblokken’ voor het nieuwe plan.

1. Inventarisatie strategische kaders
   Het gaat daarbij om het huidige Instellingsplan Durf te Leren, het Inholland onderwijskompas, de Midterm review 2016-2022, Visie op de Inholland-professional, de Kwaliteitsafspraak 2019-2024 en de Ontwikkelagenda onderzoek 2020-2024: Denken én Doen.
2. Strategische vragen
   De strategische vragen zijn geïdentificeerd met als belangrijkste: wat gebeurt er in de wereld en hoe speelt Inholland daarop in? Dit wordt in de loop van het proces verder aangevuld en verfijnd.
3. Betrekken studenten, collega’s en werkveld
   Verkend is welke interne en externe stakeholders er op welke manier worden betrokken.

‘Een plan van álle Inhollanders’
Het strategisch plan zet de stip op de horizon en beschrijft de weg daarnaartoe. Daarbij gaat het om een creatief, out of the box vormgegeven concept. Hierin worden heldere keuzes gemaakt met aandacht voor planning, organisatie, sturing op de voortgang en de financiële vertaling. In het proces kan iedereen meedoen. 

In de DigiWerkplaats werken studenten van diverse niveaus en opleidingen in teams aan digitaliseringsvraagstukken van het regionale mkb. Met praktische handvatten en advies op maat helpen zij de ondernemer op weg. Zeker nu, maar ook in de toekomst biedt deze digitale ondersteuning volop kansen. ‘Door de MKB DigiWerkplaats Rijnmond kunnen ondernemers straks, dankzij de onmisbare kennis van Rotterdamse studenten, hun weg vinden in de digitale wereld en profiteren van de snel toenemende digitale ontwikkelingen. Dat is goed voor het mkb, voor de studenten én voor het herstel van onze economie,’ zegt Roos Vermeij (wethouder Economie, wijken en kleine kernen in Rotterdam)

Een mooie kans voor dienstverlening aan ondernemers
Voor het opleidingscluster Business, Finance and Law (BFL) van Inholland Rotterdam biedt dit nieuwe platform een mooie kans om de dienstverlening aan ondernemers uit de regio uit te breiden – naast alle initiatieven die er al zijn, zoals InCollab -. "De digitale wereld is een feit,’ zegt Monique Daum (opleidingsmanager Business Studies van het Domein BFL.) ‘Wij zijn net als het bedrijfsleven aan het schakelen om in deze veranderende wereld optimaal te functioneren." Eén en één is twee: de digitale werkplaats helpt ondernemers digitaliseren en geeft Inholland-studenten de mogelijkheid om in een innovatieve leeromgeving hun kennis en kunde in de praktijk te brengen.

Volgens Monique heeft dit nieuwe platform alles in zich om ‘heel groot’ te worden. Daar hoopt Inholland aan bij te dragen door onder andere digitaliseringsvraagstukken die binnenkomen bij InCollab in samenwerking met de DigiWerkplaats aan te pakken. "Binnen de DigiWerkplaats kunnen studenten in een multidisciplinair team werken met studenten van verschillende opleidingen, niet alleen van onze eigen hogeschool, maar ook van andere mbo- en hbo-scholen in Rotterdam. Voor regionale ondernemers is het zeer aantrekkelijk om hun digitaliseringsprobleem voor te leggen aan zo’n expertisenetwerk waarbij veel scholen en overkoepelende organen zijn aangesloten. Het is te verwachten dat daar veel bedrijvigheid uit voortkomt."

Studenten vergroten ervaring en vakbekwaamheid
Dat is goed nieuws voor de studenten van Inholland Rotterdam. Zij kunnen hun ervaring en vakbekwaamheid vergroten door in de praktijk samen te werken met studenten uit andere disciplines binnen en buiten de hogeschool. De samenwerking gaat nog een stapje verder als bedrijven zelf binnen een living lab gaan meewerken aan de oplossing van hun probleem: dan ben je gelijkwaardige partners. Wie weet treffen ze daar hun toekomstige werkgever wel.

Kweekvijver voor integraal onderwijs
Het is ook goed nieuws voor Inholland als geheel. De digitale werkplaats is de kweekvijver voor de regio om te groeien naar meer integraal onderwijs, dat doorstroom bevordert en (cross) sectorale samenwerking tussen opleidingsniveaus mogelijk maakt. Volgens Monique is het dan ook "een prachtige gelegenheid voor misschien wel unieke samenwerkingsmogelijkheden met zowel andere instellingen als met het regionale bedrijfsleven." Bovendien zou het ook zo maar eens een voorloper kunnen zijn van soortgelijke constructies op andere locaties van Inholland: ook daar zijn of worden dergelijke digiwerkplaatsen opgericht. "Ik kan het nu nog niet helemaal overzien, maar ik kan me voorstellen dat dit heel belangrijk gaat worden voor Inholland en haar studenten," zegt Monique.

In totaal gaan de komende jaren 750 Rotterdamse studenten ondernemers helpen hun digitale vaardigheden en hun productiviteit te verhogen. Studenten van Inholland Rotterdam staan in de startblokken: zodra zich via InCollab of de eigen portal een relevante opdracht voor Rotterdam aandient, wordt dat opgepakt en kunnen zij aan de slag!

Studeer je bij Inholland Rotterdam en ben je geïnteresseerd in de mogelijkheden van de DigiWerkplaats Rijnmond? Neem dan contact op met je studieloopbaanbegeleider.
Initiatiefnemer van de MKB DigiWerkplaats Rijnmond is IT Campus Rotterdam die deze publiek private samenwerking zal uitvoeren in samenwerking met partners Albeda (penvoerder), Zadkine, Techniek College Rotterdam, Hogeschool Rotterdam, Hogeschool Inholland, MKB Rotterdam Rijnmond, VNO NCW Rotterdam Rijnmond, Rabobank Rotterdam, Ministerie van Economische Zaken & Klimaat, Provincie Zuid-Holland (WE-IT), Gemeente Rotterdam (MKB010>>Next) en Gemeente Schiedam (Clicks&Bricks i.s.m. MRDH).

Huisduinen wil in 2050 zelfvoorzienend en volledig duurzaam zijn. Het Noord-Hollandse dorp schakelt Inholland-studenten van diverse opleidingen in om hiervoor ideeën te bedenken en uit te werken. Zoals een voedselbos en een doordacht plan om inwoners fit te houden. “Je werkt niet zo zeer voor een cijfer, maar je levert iets op waar een opdrachtgever ook echt iets aan heeft.”

Huisduinen is inmiddels een vertrouwde plek voor steeds meer studenten. Sinds september 2019 werken opeenvolgende groepen mee aan het project Thuisduinen2050. In multidisciplinaire teams pakken ze elk een half jaar lang een specifiek onderdeel op om de ambitie van een zelfvoorzienend en volledig duurzaam dorp te helpen waarmaken. In een zogeheten kenniswerkplaats kunnen ze hun kennis in de praktijk toepassen. Ze komen samen met inwoners en ondernemers, delen kennis, ontwerpen oplossingen, onderzoeken die en scherpen ze aan.

Voedselbos
Een van de ideeën voor Huisduinen is de ontwikkeling van een voedselbos. “Het was bedacht door een groep studenten vóór ons”, vertelt Ilse Zuijdam, vierdejaarsstudent Dier in de duurzame samenleving. “Inwoners verbouwen hun eigen voedsel, het brengt hen samen en je combineert het met natuur. Het sprak me aan om hiermee bij te dragen aan iets concreets. Ik kwam in een groepje terecht met studenten van Landscape and Environment Management. Ik richtte me vooral op de vraag welke rol dieren in het voedselbos kunnen hebben.”

Introductiedag
Afgelopen september startte de kenniswerkplaats voor alle groepen met een introductiedag in Huisduinen. “We kregen te horen en te lezen wat ze precies met het voedselbos wilden. We zijn toen gaan onderzoeken hoe ze dit concept haalbaar kunnen maken. We bezochten andere voedselbossen en interviewden experts. Het bleek al snel dat de combinatie met loslopende dieren niet zo kansrijk was.”

Kosten en baten
Om het voedselbos ook financieel-economisch door te lichten kreeg Ilses groepje versterking van studenten Finance & Control, zoals vierdejaarsstudent Stef Ridder. “We zetten de verwachte kosten op een rij en bedachten extra mogelijkheden voor voldoende opbrengst. In januari presenteerden we uiteindelijk ons gezamenlijk advies voor het voedselbos. We stelden voor om ook zones voor een voedselpark en een moestuin in te richten, met een dagbesteding voor mensen met een beperking en activiteiten voor de buurt.”

Verschillen in benadering
Stef vindt het een bijzonder project. “Je werkt niet zo zeer voor een cijfer, maar je levert iets op waar een opdrachtgever ook echt iets aan heeft. Nieuw is ook dat je feedback krijgt van direct betrokkenen, zoals mensen van het dorp, en voor het eerst werkte ik samen met studenten van andere opleidingen. Bij Landscape and Environment Management begonnen ze meteen allerlei ideeën te tekenen, terwijl we bij Finance & Control veel meer gericht zijn op cijfers en de vraag hoe je al die ideeën gaat bekostigen. Die verschillen in benadering zijn heel interessant.”

Bewegen voor 55-plussers
Zelfvoorzienend zijn betekent voor de inwoners ook zo lang mogelijk zelfstandig kunnen blijven wonen en dus gezond blijven. “Een manier om dat te doen is in beweging blijven”, zegt Sophie Nijssen, derdejaarsstudent Verpleegkunde. Ze onderzocht samen met studiegenoten en studenten van Finance & Control de mogelijkheden voor een bewegingsprogramma voor 55-plussers in Huisduinen. “Al op de eerste dag in het dorp begonnen we na te denken wat we konden ontwikkelen. We dachten aan wandelactiviteiten in de omgeving. Experts adviseerden een aantrekkelijke combinatie te maken met een natuurgids of een sportbegeleider.”

Elkaar versterken
De studenten Verpleegkunde onderzochten de motivatie van mensen om te bewegen, hielden een enquête onder inwoners en gingen na wat het beste past bij 55-plussers. “Ook zochten we partners in de omgeving die het programma en de activiteiten konden uitvoeren. De studenten van Finance & Control rekenden alles door. Je merkt dan hoe anders zij zijn opgeleid en dat je er toch samen uitkomt, elkaar verstrekt.”

Net als in de echte wereld
André Schutte, inwoner, ondernemer en projectleider van Thuisduinen2050, herkent het verhaal van de studenten. “Leren dat theorie echt betekenis krijgt in de context van de praktijk. Elkaars taal leren spreken als studenten van verschillende opleidingen. Dat is hoe het in de echte wereld gaat, dat moeten we allemaal leren en daar is deze kenniswerkplaats voor. In Huisduinen zetten we hiervoor een nieuw onderwijssysteem neer.”

Ongelooflijk enthousiast
“Iedereen in Huisduinen is ongelooflijk enthousiast over het proces”, vertelt Schutte verder. “De posterpresentaties in januari leverden prachtige resultaten op. Het mooi uitgewerkt concept van het voedselbos is echt een handboek voor ons om mee verder te gaan. Deze groep studenten was heel gretig en hebben ons met een heel mooi filmpje goed meegenomen in hun ideeën. Het bewegingsprogramma voor 55-plussers is ook heel bruikbaar. We gaan het misschien vertalen naar een duurzame vorm van toerisme om te kitesurfen, kanoën of te suppen.”

Steeds rijkere methodiek
Heleen Bouwmans ziet als expeditieleider van de kenniswerkplaats dat de nieuwe vorm van onderwijs steeds meer wortel schiet, ook bij Inholland. “De aanpak wordt meer en meer multidisciplinair. Docenten vervullen een nieuwe rol als coach waarbij ze studenten begeleiden om met design thinking en co-creatie nieuwe oplossingen te ontwerpen en te testen. De kenniswerkplaatsmethodiek wordt steeds rijker, met een beter programma, uitgebreidere toolkit, beter opgeleide professionals en inwoners die beter weten wat ze kunnen verwachten.”

Nieuwe kenniswerkplaatsen
Naast de kenniswerkplaats van Huisduinen zullen er kenniswerkplaatsen op andere locaties ontstaan, verwacht Bouwmans. Het collegevoorstel om de werkwijze ook op te zetten voor andere wijken van Den Helder is in de maak. Het past bij de verantwoordelijkheid die lokale overheden nemen om te werken aan participatie en sociale cohesie in gemeenschappen. “Dankzij de enthousiaste inzet van Inholland weten we dat een kenniswerkplaats werkt.”

Meer weten?

Lees Expeditie kenniswerkplaatsmethodiek van Heleen Bouwmans en meld je aan voor de interactieve kenniskantines, waarin we ervaringen delen en ons voorbereiden op projecten die in september gaan starten:

• 25 maart, 15.00 tot 17.00 uur (online): ontwerp van multidisciplinaire projecten op basis van de kennisagenda Thuisduinen2050
• 15 april, 15.00 tot 17.00 uur (online): procesmethodieken en vormgeving van het onderwijs in de kenniswerkplaats
• 27 mei, 15.00 tot 17.00 uur: speelveld en invulling van rollen in de kenniswerkplaats

De EVR 2021 besteedt aandacht aan de gevolgen van de coronacrisis op de economie en de arbeidsmarkt. Toen lector Petra Biemans en associate lector Jeany van Beelen-Slijper gevraagd werden hieraan een bijdrage te leveren, hoefden ze niet lang na te denken over een onderwerp. Zij doen veel onderzoek rondom de thematiek van loopbanen, van de profiel- en studiekeuze van studenten tot de carrièrestappen van werkenden. "Ons uitgangspunt is dat mensen zich een leven lang blijven ontwikkelen. Een duurzame loopbaan begint niet pas op de arbeidsmarkt, maar al veel eerder. Wil je dat jongeren goed geëquipeerd aan hun beroepsleven beginnen, dan is het belangrijk dat ze al vanaf de middelbare school bewuste studie- en beroepskeuzes maken," zegt Petra.

Pijnpunt
En daar zit een pijnpunt. Want zowel leerlingen en studenten als hun ouders en studiebegeleiders hebben vaak een beperkt zicht op wat er op de arbeidsmarkt allemaal mogelijk is. Die arbeidsmarkt is aan enorme veranderingen onderhevig en bovendien zo groot dat je nooit alle opties kunt overzien. Beroepsbeelden kloppen vaak niet (meer), zowel bij oude als bij nieuwe beroepen. Petra: "Bij een dronepiloot denken velen dat ze dan de hele dag met zo’n drone rondjes kunnen vliegen, terwijl het erom gaat dat je regelt dat je mág vliegen." Belangrijk is dat goed gekeken naar iemands talenten en passies. Helaas is de gemiddelde studiekeuzetest niet meer dan het afvinken van lijstjes. Dan kan het zomaar gebeuren dat je uitkomt bij paardentandarts zoals een vriend van Petra’s zoon overkwam. Terwijl hij helemaal niks met die beesten heeft! Bovendien zijn het momentopnames: zowel kind als arbeidsmarkt ontwikkelen door.

Klauteren op het klimrek
Om op de arbeidsmarkt van nu en morgen hun weg te kunnen vinden, moeten jongeren kennismaken met het hele brede palet op de beroepenmenukaart. Dat doen ze door te exploreren en te ervaren. Het is belangrijk dat ze zich die onderzoekende houding al jong eigen maken, te beginnen bij de LOB-activiteiten in het voortgezet onderwijs. Dat gebeurt nu niet omdat ook de studiekeuzebegeleidingsprogramma’s afvinklijstjes zijn en onvoldoende aansporen om op een andere manier te ontdekken, op onderzoek te gaan en te ervaren. Niet alleen de recht gebaande paden afgaan, maar ook eens links of rechts kijken. Zoals het later in het ‘echte’ leven ook gaat. "Leerlingen maken dan bewustere keuzes, blijkt uit onderzoek. Hoe eerder ze meemaken dat een loopbaan in een snel veranderende wereld eerder een klimrek dan een ladder is, hoe makkelijker het ook later is om op een ander stukje van dat klimrek verder te klauteren. Je hebt er immers al ervaring mee," aldus Petra. Dan ga je sneller even een stapje terug, een paar stapjes opzij of diagonaal naar een ander deel van het rek: een ander bedrijf, beroep of sector. Zeker tijdens de coronacrisis is die flexibiliteit belangrijk.

Open en wendbaar
In coronatijd staat het exploreren en ervaren door het gebrek aan stage- en snuffelmogelijkheden behoorlijk onder druk. Dat geldt niet alleen voor Inholland, maar ook voor andere onderwijsinstellingen in de regio. Petra: "Zo ontstond het idee om voor onze bijdrage aan de EVR samen te werken met de Hogeschool Rotterdam en Albeda. In ons artikel gaan wij - elk vanuit onze eigen invalshoek - in op de implicaties die corona heeft op het regionale beroepsonderwijs en de werkgelegenheid. Wij benadrukken de noodzaak van een open houding en wendbaarheid van alle spelers op de arbeidsmarkt, zodat ze zich steeds opnieuw kunnen aanpassen aan nieuwe ontwikkelingen." Niet alleen tijdens de pandemie maar ook later: de crisis zet zaken op scherp, maar ook daarna blijft continue aanpassing nodig. Niet alleen van (toekomstige) werknemers maar ook van werkgevers: zij kunnen meer investeren in het opleiden van hun personeel in plaats van ze “kant-en-klaar” te kopen. De werkende van morgen al bij studie- en beroepskeuzeprocessen voorbereiden op de arbeidsmarkt van morgen is volgens Petra en Jeany niet alleen een mooie kans, maar ook een must voor de houdbaarheid van onze maatschappij.

Bekijk op de site van Economische Verkenning Rotterdam de gehele bijdrage.

De eerste voorbereidende stappen zijn gezet om te komen tot een nieuw strategisch plan, oftewel ons nieuwe Inholland-verhaal. De komende maanden gaat het College van Bestuur met collega’s, studenten én het werkveld op verkenning om tot dit strategische plan te komen voor de de komende jaren. De ambitie is om eind dit jaar een concept klaar te hebben.

“Het huidige Instellingsplan van Inholland loopt tot en met 2021. Dus het moment is nu aangebroken om met elkaar te gaan kijken wat de koers voor de toekomst gaat zijn”, zegt collegevoorzitter Bart Combee. “Belangrijk hierbij is dat we maximale waarde bieden voor studenten en maatschappij en Inholland-professionals blijven opleiden die goed toegerust zijn op een steeds sneller veranderende arbeidsmarkt. Hoe kunnen we de buitenwereld nog meer naar binnen halen. We willen met een frisse en ambitieuze blik naar de toekomst kijken. “

‘Een belangrijk vervolg op Durf te leren’
Om richting met elkaar te houden is een strategisch plan nodig voor de komende jaren. Het gaat om een volgende stap als vervolg op het huidige Instellingsplan Durf te leren. Een aantal bouwstenen ligt er al, zoals de Kwaliteitsafspraak 2019-2024 en het visie-document over de ‘Inholland-professional’. “We houden de gekozen richting en koers aan en kijken waar we meer focus kunnen aanbrengen en mogelijk versnellen.

Verder kijken we naar trends in de buitenwereld, zoals de Strategische Agenda Hoger Onderwijs en de innovatieagenda’s van de Europese Unie en het ministerie van Economische Zaken.”

‘Een plan van álle Inhollanders’
Het strategisch plan zet de stip op de horizon en beschrijft de weg daar naar toe. Daarbij gaat het niet om een tekst van 64 pagina’s, maar om een creatief, out-of-the-box vormgegeven concept. Hierin worden heldere keuzes gemaakt met aandacht voor planning, organisatie, sturing op de voortgang en de financiële vertaling. “Het proces van strategievorming is hierbij even belangrijk als het op te leveren plan zelf”, benadrukt Bart Combee. Hij beschrijft een proces dat de principes volgt van design thinking: denken, delen en doen. Een proces waarbij iedereen aan kan sluiten. “Dit is een kans om energie los te maken in onze organisatie, samenwerking te verbeteren, van en met elkaar te leren en verbindingen te leggen, zowel onderling als met de buitenwereld. We willen dat dit plan van alle Inhollanders is. We vinden het dan ook heel belangrijk om de eigen organisatie hierbij te betrekken en in te zetten. Nadrukkelijk betrekken we ook studenten bij ons proces. Hun behoeften en inzichten zijn waardevol, zo niet essentieel.”

Onder begeleiding van strategiebureau Thaesis zijn de afgelopen maanden de allereerste stappen gezet. De komende tijd volgt er regelmatig een update op Iris om iedereen op de hoogte te houden.

Doe en denk je ook mee?
Via het platform Strategisch plan 2022-2027 kun je binnenkort actief meedoen om ons nieuwe Inholland-verhaal vorm te geven. In de Yammer-livestream kun je bijvoorbeeld je ideeën delen of in discussie met collega’s én (mede)studenten. Ook nodigen we je regelmatig uit om te reageren op stellingen. Verder volg je er het laatste nieuws, relevante contactpersonen en documenten. Voeg het platform toe aan je favorieten op de startpagina van Iris en blijf op de hoogte!

Persoonlijk en dichtbij
De kracht van het Studentsucces Centrum is de peer-to-peer-opzet. Vier dagen per week staan de studentbuddy’s paraat voor alle opleidingsgerelateerde of juist privévraagstukken van hun medestudenten. Anne de Kramer, Zen Schrieken, Dirk Bakker, Haiko de Jong, Daphne Betjes, Femke Draaisma en Alysha Slot volgen hiervoor binnenkort een compact trainingstraject om de medestudenten goed te kunnen helpen. 

De Alkmaarse studentbuddy’s stellen zich voor in onderstaande video. 

Begeleiden
Studentbuddy Femke Draaisma studeert Business Studies en heeft al een medestudent kunnen begeleiden in het maken van een studieplanning. “Tijdens een event van de openingsweek liet één van de bezoekende studenten weten niet zo goed in plannen te zijn. Ik heb toen aangeboden om hem te helpen en we hebben meteen een afspraak ingepland. Over drie weken bellen we weer met elkaar om te kijken hoe het is gegaan en of hij nog verdere hulp nodig heeft. Ik vind het super fijn om zo studenten te kunnen helpen en meer te motiveren om te studeren.”

Samenwerken
“Onze focus gaat de komende tijd liggen op naamsbekendheid van het Studentsucces Centrum, we willen dat alle studenten ons kunnen vinden”, licht studentbuddy Daphne Betjes toe. “We kregen tijdens de online openingsweek al meteen goed nieuws! De Pabo heeft contact opgenomen voor een samenwerking met hun eigen buddy’s. Zo hopen we alle Alkmaarse opleidingen te kunnen betrekken bij het SSC. Ook zijn er eerste stappen gemaakt om de komende tijd bij alle opleidingen het studentbuddy-systeem tijdens de SLB-lessen te presenteren. En er wordt contact gelegd met de studenten- en studieverenigingen.

Programma openingsweek
Tijdens de online openingsweek konden studenten met elkaar in gesprek tijdens het Social Hour, meedoen doen aan de intromiddag en aan een gezellige pubquiz met leuke geldprijzen. Bij het opzetten van de openingsweek liet Sabine Berger van de afdeling Werving, Instroom & Relatiemanagement (WIR) Alkmaar weten dat de studentbuddy’s direct voortvarend aan de slag zijn gegaan. “Zij hebben het opzetten van het Studentsucces Centrum en de openingsactiviteiten met beide handen aangepakt, de buddy’s zijn heel proactief te werk gegaan en ze helpen elkaar ook echt. Ik ben trots op de studenten en het verloop van de online openingsweek.”

Binnenlopen
Vanaf eind maart kun je vier dagen per week ook echt binnenlopen in het nieuwe Studentsucces Centrum. Het centrum wordt nu ingericht op de begane grond van het A-gebouw, achter de hal van de hoofdingang van Inholland Alkmaar. Het Studentsucces Centrum is geheel nieuw ingericht in een huiskamersetting. Het interieur is uitnodigend van opzet, heeft gezellige zitjes, werkplekken en een vergaderruimte in een kas. Je ziet veel groen, hout en industriële elementen. “Ik sta graag op die plek straks voor iedereen klaar. Met het centrum hoop ik dat wij samen onze medestudenten wat kunnen bieden en ondersteunen waar dat nodig is”, vertelt Anne de Kramer, studentbuddy en student Social Work.

SSC op alle vestigingen
Vanuit de Kwaliteitsafspraak 2019-2024 zet Hogeschool Inholland in op activerend onderwijs en intensivering van leergemeenschappen. Belangrijke pijlers daarbij zijn het versterken van sociale cohesie, met de focus op studentengagement, binding en studentwelzijn. Op zes Inholland-vestigingen vind je een Studentsucces Centrum, die als leergemeenschap binnen de hogeschool ervaringen uitwisselen. Zo vindt je een SSC in Haarlem, Rotterdam, Den Haag, Delft, Diemen en nu dus ook in Alkmaar.

Explainer
Via een zogenaamde explainer, een korte video, is te bekijken wat het Studentsucces Centrum voor studenten kan betekenen. Want er komt best veel op een startende student af. Bekijk de explainer hieronder!

Meer informatie

• Volg het Studentsucces Centrum Alkmaar op Instagram voor de laatste updates.
• Of bezoek de website: Sharepointpagina van SSC Alkmaar voor meer informatie.
• Heb je een vraag en/of wil je in contact komen met de studentbuddy’s? Ze staan voor je klaar! Mail dan naar ssc.alkmaar@inholland.nl.

In Alkmaar zijn vanaf eind maart de studentbuddy’s op maandag, dinsdag, donderdag en vrijdag van 13.00 tot 16.00 uur aanwezig op de begane grond van het A-gebouw, achter de hal en green walls. De buddy's zijn aanwezig op locatie als de coronamaatregelen het toelaten.

Nu is het Studentsucces Centrum op deze dagen en tijden digitaal open.

Natuurlijk heeft Inholland er belang bij dat studenten met succes hun studie afronden. Maar daarnaast weegt voor de hogeschool ook zwaar hóe de student zijn opleiding doorloopt en of hij zich daar senang bij voelt. Voor Mieke van den Berg is het vanzelfsprekend dat studentenwelzijn een belangrijk onderwerp is binnen Inholland. “Onze aanpak ‘persoonlijk en dichtbij’ gaat stukken verder dan alleen college geven, een toets afnemen en een diploma uitreiken. Het gaat ook over de ontwikkeling van onze studenten en hoe hun toekomst er na Inholland uitziet. Ik vind het heel logisch dat je je daar als hogeschool verantwoordelijk voor voelt.”

Ontmoetingsplek
“In het kader van dat welzijn is het van belang dat studenten zelf vorm kunnen geven aan een ontmoetingsplek waar ze naast hun opleiding activiteiten organiseren waarmee ze hun studie leuker willen maken of kunnen verdiepen”, vult Marij Urlings aan. “Dat moeten wij niet voor ze bedenken maar vooral zij zelf, eventueel ondersteund door ons. En daar zijn de Studentsucces Centra uit voortgekomen.”

“We vinden het concept ‘voor én door studenten’ een essentiële factor voor hun welzijn”, benadrukt Marij. “Op het moment dat jij het eigenaarschap voelt van de ontwikkeling die je zelf wilt doormaken, ga je veel harder lopen dan als iemand jou vertelt hoe je dat moet doen. Dit geeft studenten dus een geweldige stimulans om zélf hun eigen toekomst vorm te geven.”

Communitybuilding
Voor studenten is het belangrijk om een onderlinge verbondenheid te voelen met andere studenten, docenten, de opleiding, maar ook met de vestiging waar ze studeren. “Het SSC speelt een belangrijke rol in het opbouwen van een opleidingsoverstijgend netwerk”, vertelt Mieke. We zetten in op communitybuilding: studenten komen in contact met studenten van buiten hun eigen opleiding en kunnen echt wat voor elkaar betekenen. Niet alleen mentaal maar ook fysiek, want je loopt zo bij het SSC naar binnen.”

Daarnaast zoekt het SSC de verbinding met docenten, coaches en studieloopbaanbegeleiding binnen de opleidingen. Marij: “Dat netwerk is superbelangrijk om het studentenwelzijn echt op kwaliteitsniveau te brengen.”

Peer assisted learning
Het Studentsucces Centrum gaat studenten helpen met behulp van Peer assisted learning (PAL): studenten coachen studenten als buddy, bijvoorbeeld bij het leren plannen, doelen stellen of omgaan met faalangst. Maar het kan ook procesbegeleiding van scripties zijn of even sparren bij een complexe studieopdracht.

Niet alleen de gecoachte student, maar ook de studentbuddy leert hier heel veel van. Daarnaast voelen studenten een meer betekenisvolle verbinding met de opleiding en met studenten waarmee ze normaalgesproken niet zo snel in contact zouden komen. Ook leren studenten om meer regie te nemen over hun eigen leerproces. Dit levert een verhoogde intrinsieke motivatie en meer studiesucces op.

SSC in coronatijd
Studenten hebben het nu niet makkelijk, in coronatijd. Onderzoekslijn Studiesucces heeft een infographic ontwikkeld met tien tips om het thuis studeren zo goed mogelijk te laten verlopen. Zo luidt een van de adviezen om een studiemaatje te zoeken om samen te studeren en is het ook belangrijk om proactief om hulp te vragen en een vast dagritme aan te houden. De studentbuddy’s van het SSC bieden hierbij een helpende hand.

Tijdens de openingsweek werd dat al duidelijk. Er was grote belangstelling voor de activiteiten, maar eveneens voor persoonlijke begeleiding. Volgens projectleider Rosa Wisman – zelf ook student – vonden de deelnemende studenten het fijn om even te ontsnappen aan de corona-ellende. Zo vertelde een student best eenzaam te zijn. Twee van de online SSC-workshops boden haar wat afleiding en aanspraak, wat haar erg goed deed. Ook hielpen de studentbuddy’s enkele studenten bij hun studieplanning. In de workshop over omgaan met scriptiestress werden handvatten meegegeven om een vaste dagroutine aan te houden; juist in deze tijd bleken veel studenten daar behoefte aan te hebben.

Meeprofiteren
Zoek je als student iets wat het SSC nog niet aanbiedt, dan kan dat ontwikkeld worden, zeker als er meer vraag naar is. Sterker nog: je wordt gestimuleerd om het zélf te ontwikkelen, ondersteund door het SSC. Ook docenten kunnen activiteiten initiëren. “Het is hartstikke mooi als een docent van een specifieke opleiding ergens heel goed in is en daar de hele vestiging of hogeschool van laat meeprofiteren”, vertelt Marij enthousiast. “Bijvoorbeeld door via het SSC een workshop aan te bieden – passend binnen de programmering die de studenten voor ogen hebben – waaraan studenten van uiteenlopende opleidingen deelnemen. Dit kan ons zo verrijken!”

Het SIF vloeit voort uit de Kwaliteitsafspraak van Inholland, waarbij financiële middelen worden vrijgemaakt voor studentenprojecten. Studenten kunnen bij het Studenten Initiatieven Fonds voorstellen doen om hen te helpen bij hun vorming tot de 'Inholland-professional' in brede zin. Hiermee ondersteunt het fonds ook studentbetrokkenheid, de vorming en versterking van (leer)gemeenschappen binnen de hogeschool.

Een extra impuls voor kwaliteit van het onderwijs
Voor de studenten en afgestudeerden wil het Studenten Initiatieven Fonds de komende jaren een extra, merkbare impuls geven aan de kwaliteit van het onderwijs. Studenten investeren tijd, energie en geld in hun eigen ontwikkeling gericht om succesvol te functioneren in de maatschappij. Hier wil het fonds ze bij helpen.

Er zijn zeven studentmedewerkers werkzaam bij het SIF en twee coördinatoren (Bircan Bozbey, stafdienst Onderwijsbeleid en Carlijn Hendriks, stafdienst Communicatie). Elke student is verantwoordelijk voor zijn Inholland-locatie: Alkmaar, Amsterdam, Diemen, Haarlem, Den Haag, Delft, Rotterdam of Dordrecht. Van het studentmedewerkersteam zitten drie studenten in de toekenningscommissie. Deze commissie beslist of de aanvraag van een student wordt goedgekeurd.

SIF-medewerkers stellen zich voor
Op de website van het SIF stellen Isis, Laila, Bram, Esmee, Niels, Sandy, Dewi zich voor en leggen zij uit hoe medestudenten een idee kunnen aanmelden door middel van het aanvraagformulier. Daarnaast staan de voorwaarden beschreven. Uiteraard zullen straks ook de initiatieven te vinden zijn op de website, ter informatie en inspiratie. 

We kijken uit naar alle mooie initiatieven die we op deze manier kunnen realiseren!

Heb je vragen? Stuur gerust een mailtje naar sif.contact@inholland.nl

Het beroepsonderwijs optimaal aan laten sluiten op een snel veranderende arbeidsmarkt: het is een van de grote uitdagingen die hoger onderwijsinstellingen voor zich zien. Deze vraag houdt ook de opleidingen van het Domein Business, Finance & Law (BFL) van Inholland bezig. Living labs – leergemeenschappen – zijn in korte tijd een onmisbare schakel geworden om die aansluiting te behouden. Of het nu gaat om de inzet van drones om gewasopbrengst in de tuinbouw te verbeteren; een duurzaam verdienmodel voor het hergebruik van afval; of geluidschermen die zichzelf terugverdienen door groene energie op te wekken: in living labs maken studenten uit het Domein BFL kennis met de snel veranderende en verduurzamende beroepspraktijk, en ontdekken ze hoe ze hun kennis en vaardigheden kunnen inzetten.

Die aansluiting tussen onderwijs en werkveld vinden en vooral ook houden, dat is ook het centrale thema van de conferentie Toekomst Economisch Beroepsonderwijs Rotterdam die vandaag door de Rotterdamse hoger onderwijsinstellingen Albeda, Hogeschool Rotterdam, Inholland en Zadkine georganiseerd wordt. “De wereld om ons heen verandert continu en wordt steeds complexer”, legt Nahied Rezwani uit, directeur van de Inholland-vestiging Rotterdam en het Domein BFL. “Uitdagingen in het bedrijfsleven en de maatschappij vragen om sectoroverstijgende kennis en samenwerkende disciplines. Hbo-studenten moeten dus leren om nieuwe kennis, inzichten en competenties te verwerven en toe te passen in de praktijk, en over de muren van hun eigen vakkennis heen te kijken.” Living labs zijn daarvoor bij uitstek geschikt: onderzoekers, docenten, studenten en de beroepspraktijk werken er rondom een onderzoeksvraag samen. In de complexiteit van een living lab leren studenten herkennen welke kennis en competenties er in de beroepspraktijk nodig zijn om zichzelf te blijven ontwikkelen.  

Professionals voor morgen 
De implementatie van living labs betekent voor het Domein BFL en ook Inholland-breed een afscheid van de traditionele manier van onderwijs en een andere samenwerking met het beroepenveld. Daarmee vraagt het ook een aanpassing van curricula. “Leren = durven is niet voor niets een belangrijk motto bij Inholland”, aldus Nahied Rezwani. ”De nauwe samenwerking tussen onderwijs (docenten), onderzoek (lectoren) én de praktijk maakt het mogelijk de curricula steeds aan te laten sluiten bij nieuwe inzichten uit het werkveld.”  

Een leven lang leren 
Natuurlijk blijft ook in het ‘nieuwe onderwijs’ inhoudelijke bagage van groot belang. Studenten krijgen een brede basis aan (vak)kennis en algemene vaardigheden zoals samenwerken, reflecteren, en probleemoplossend denken. Maar kennisoverdracht alleen is niet voldoende, zeker niet in een wereld waarin kennis sneller verandert dan leerplannen kunnen worden aangepast. Rezwani: “Studenten moeten ook leren om een leven lang te leren, daarom is het van belang studenten tot onderzoekende professionals op te leiden. Dat kan bij uitstek in een living lab.” 

In de leer-werk-onderzoekomgeving van het living lab ervaren studenten hoe ze vanuit hun eigen vakgebied kunnen bijdragen aan een innovatie of uitdaging in een bedrijfstak. De economische opleidingen van het Domein BFL vormen hier een belangrijke aanvulling op technische en IT-opleidingen, die vaak vooroplopen als het om innovaties gaat. Rezwani: “Business-, finance- en law-professionals zijn onmisbaar om technische en IT-innovaties succesvol te maken. De economische studenten vormen ‘de olie’ in de machine, en die olie moet voortdurend ververst worden. Ook de beroepspraktijk profiteert hiervan.”  

Praktijkvoorbeelden 
Dat de wisselwerking tussen onderwijs, onderzoek en werkveld zijn vruchten afwerpt, bewijst de praktijk al in bestaande leergemeenschappen. Neem kassen in Naaldwijk, waar studenten van verschillende technische en agrifoodopleidingen onderzoek doen naar de inzet van drones om gewasopbrengsten in de tuinbouw te verbeteren. 

Een ander voorbeeld is een project waarin verschillende partijen, waaronder studenten van Inholland, een gezamenlijk verdienmodel ontwikkelden voor het inzamelen en recyclen van afval. Zo’n vraagstuk is inherent complex, omdat mensen met verschillende achtergronden en perspectieven samen op zoek gaan naar een oplossing. Wat voor de één afval is, kan voor een ander grondstof zijn. Ze moeten dealen met verschillende kennisgebieden, businessmodellen, tegenstrijdige belangen, onbekende regelgeving, noem maar op.  

Dit zijn voorbeelden van processen waarin de deelnemers gezamenlijk leren, werken en innoveren. Rezwani: “Dan vormt een Living lab een ideale omgeving voor studenten om te ontdekken hoe zij in real life hieraan kunnen bijdragen. Ook komt deze werkwijze de innovatie van de beroepspraktijk ten goede. Om zo samen te werken aan oplossingen van maatschappelijke vraagstukken voor een duurzame, gezonde en creatieve samenleving.” 

Van onderwijsinstelling naar kennisinstituut
De hogeschool transformeert hiermee van onderwijsinstelling naar kennisinstituut waar kennis vergaard, geëvalueerd en verspreid wordt. Praktijkgericht onderzoek levert immers kennis op die benut kan worden voor innovaties in het werkveld én voor vernieuwing van het onderwijs. “Neem de inzichten rondom een circulaire economie, waar we zien dat het redeneren in kosten en rendement aan het kantelen is. Bedrijven maken steeds vaker duurzame keuzes terwijl dat niet direct rendabel lijkt. Dat komt omdat zij vanuit een breder perspectief gaan redeneren: ze nemen de impact op mens en milieu mee in hun calculaties. Die impact laat zich ook steeds beter in geld uitdrukken.” 

Professionalisering docenten 
Dan last but not least: de docenten. Zij vormen een van de belangrijkste succesfactoren om living labs te implementeren. “Docenten hebben een grote invloed op studenten, gekeken naar hun discipline, het werkveld en hun enthousiasme om zich in te zetten voor een living lab. Daarom is een professionaliseringstraject dat docenten voorbereidt op hun rol bij de living labs een belangrijke voorwaarde voor de leereffecten en de effectiviteit van living labs. 

Vanuit de Kwaliteitsafspraak 2019-2024 zet Hogeschool Inholland in op activerend onderwijs en intensivering van leergemeenschappen. Belangrijke pijlers daarbij zijn het versterken van sociale cohesie, met de focus op studentengagement, binding en studentwelzijn. In totaal worden op vijf vestigingslocaties Studentsucces Centra gerealiseerd, die als leergemeenschap binnen Inholland ervaringen gaan uitwisselen. In Haarlem, Rotterdam en Diemen zijn de centra inmiddels opgestart, de andere locaties volgen.

Aan de totstandkoming werkte Harmen - zelf recent afgestudeerd aan Business Studies in Haarlem -samen met een Inholland-brede werkgroep, bestaande uit afgevaardigden uit het onderwijs, de lector Studiesucces Rutger Kappe en Marise Nijland van het Studiekeuze Adviescentrum (SAC).

Persoonlijk en dichtbij
De kracht van het SSC is de peer-to-peer opzet. Drie dagen per week staan de studentbuddy’s paraat voor alle opleidingsgerelateerde of juist privé-vraagstukken van hun medestudenten. Tess van Hulst, Jolle Snaas, Charlotte Bruschke, Melvin Lute, Sharon Harms en Imrane Aboulhadi volgden hiervoor een compact trainingstraject.

Tess, derdejaarsstudent Creative Business, is zeer betrokken bij de opleiding én de studievereniging Creatrix Populus. “Ik heb onzettend veel mensen leren kennen en ik weet hoe belangrijk dat is voor de kwaliteit van je schoolperiode. Als studentbuddy kan ik op een mooie manier mijn opgedane kennis en ervaring delen, bijvoorbeeld bij de overstap naar studeren in het hbo of bij problemen rondom planning en organisatie van het schoolwerk.”

De studentbuddy’s bieden een luisterend oor en zoeken de vraag achter de vraag, benadrukt Charlotte, derdejaarsstudent Social Work. Ook weten ze naar welke Inholland-professional ze kunnen doorverwijzen als dat nodig is.

Technologische ondersteuning
Het Studentsucces Centrum is ingericht in een huiskamersetting, compleet met bank, zithoek en planten. Dat er behoefte bestond aan zo’n ontmoetingsplaats bleek al uit enquête-onderzoek van nog voor de lockdown.

Studentbuddy Jolle, tweedejaarsstudent Informatica, wijst daarnaast op de online mogelijkheden van het SSC. “Het is behalve een fysieke ontmoetingsplek ook een digitale portal, waar iedereen zelf informatie en hulpmiddelen kan vinden. We bieden online vragenuurtjes en waardevolle time- en projectmanagementtrainingen aan en studenten hebben straks toegang tot ruim 200 modules aan e-learning.” Aansluitend op zijn studie werkt Jolle bij een IT-bedrijf en hij deelt graag zijn kennis over de balans tussen opleiding en werk.

Verbindend
Harmen: “Het Studentsucces Centrum reikt over de grenzen van de opleidingen heen en helpt met studievaardigheden, omgang met stress en het bouwen aan een sociaal netwerk. Doel is dat studenten zich nog meer betrokken voelen bij hun opleiding en Inholland.”

Belangrijk vindt hij dat ook de studieverenigingen en Studieloopbaanbegeleiders zijn aangehaakt. “Via het SSC kunnen zij hun eigen activiteiten onder de aandacht van een breder publiek brengen en op hun beurt wijzen zij hun studenten dan weer naar ons. Het is nu belangrijk om extra bekendheid aan het Studentsucces Centrum binnen Inholland Haarlem te geven. Kom snel online of fysiek kennismaken, want iedereen is welkom op het SSC!”

In Haarlem zijn de studentbuddy’s op maandag, dinsdag en donderdag van 11.00 tot 14.00 uur aanwezig. Locatie: naast de lounge, voorheen boardroom I0.23.

Mail: ssc.haarlem@inholland.nl
Ga voor meer informatie naar de Sharepointpagina van SSC Haarlem.

Nee, ook lector Nynke Bos stond lang niet altijd te applaudisseren bij het online onderwijs in Nederland van de afgelopen maanden. "Je zag geregeld dat het lesrooster één op één werd overgezet van de fysieke naar de online omgeving. Dat kon aan het begin ook niet anders. Van de ene op de andere dag moesten opleidingen massaal onderwijs op afstand organiseren, zonder dat er tijd was voor een gedegen herontwerp. Hierdoor ervaren docenten en studenten eerder problemen dan een meerwaarde van online onderwijs.”

Meerwaarde van technologie
Bos snapt dat docenten verlangen naar het moment dat de scholen weer opengaan. “Maar we moeten beseffen dat corona voorlopig een rol blijft spelen in het onderwijs. Het goede nieuws is dat digitale technologie wel degelijk meerwaarde biedt, als je de middelen op een goede manier inzet.”

Contacttijd verbeteren
Ook zonder corona is de inzet van technologie in het onderwijs essentieel, stelt Bos. “Het onderwijs draait steeds meer om het leren van vaardigheden. Daarvoor is het belangrijk dat docenten en studenten voldoende contacttijd hebben. Dan heb ik het niet over hoorcolleges. Het overdragen van kennis kan net zo goed online gebeuren. Sterker nog, als je studenten thuis online de theorie laat leren, komen ze beter voorbereid op locatie en kun je de tijd face to face veel beter benutten met interactie en dingen doen.”

Monitoren en op maat begeleiden
Volgens Bos neemt kennisoverdracht met digitale middelen extra voordelen met zich mee. “Digitaal kun je het leerproces van studenten heel goed monitoren. Het is nog een onontgonnen gebied, maar je kunt in kaart brengen hoe individuen en groepen studenten leren, waardoor je hen ook veel beter op maat kunt begeleiden. Zeker met de steeds grotere rol voor programmatisch toetsen komt het erop aan om goed te monitoren.”

Inholland-tool: TeamTester
"Interessant vind ik de ontwikkeling van de TeamTester binnen de onderzoekslijn Teaching, Learning & Technology. Deze tool laat zien welk aandeel iedere individuele student heeft in een gezamenlijke opdracht. Hiermee kun je analyseren hoe studenten een effectief team vormen. Zit elke student in een projectgroep wel in zijn kracht? Zo niet, hoe kun je hen daarin begeleiden?”

In praktijk brengen
Bos kijkt met waardering naar het werk van haar voorganger, lector Jos Fransen, die eind augustus met pensioen is gegaan. “Ik ben onder de indruk van de invalshoek en de kwaliteit van de onderzoekslijn. Die staat supergoed in de steigers, ik voel me hierin thuis. Natuurlijk kunnen er thema’s afvallen en bijkomen. Een thema dat ik nu belangrijk vind, is ‘Pioniers in onderwijsvernieuwing’. Er is inmiddels goede technologie beschikbaar, maar hoe maak je een duurzame stap van het pionieren naar de brede toepassing in de onderwijspraktijk?”

Opleidingen adviseren
Bij Inholland wil Bos docenten motiveren om technologie didactisch in te zetten. “Dit kan op basis van hun vragen, maar ik wil ook op hen toe stappen en nagaan wat voor studenten ze willen opleiden en hoe technologie daarin kan helpen. Technologie moet voor docenten gemeengoed gaan worden en ingebed raken in curricula, niet als sluitstuk maar als beginpunt. Zo benut je echt de gecombineerde kracht van fysiek en online onderwijs.” Verder zoekt Bos graag de samenwerking met andere onderzoekslijnen in haar onderzoeksgroep, zoals De Pedagogische Opdracht en Studiesucces. “Interessant is ook de onderzoekslijn Data Driven Smart Society. Wellicht dat we samen kunnen werken om patronen in leerprocessen beter te herkennen en studenten daarop te begeleiden."

Leestijd +- 4 minuten

#ondersteuningdoortechnologie #activerendonderwijs #leergemeenschappen #beroepsproducten

Volgens Jan Dirk Fijnheer, specialist op het gebied van gamification en werkzaam als onderzoeker bij Hogeschool Inholland (locatie Diemen) en promovendus aan de Universiteit Utrecht, illustreert dit voorbeeld de werking van een game in het (hoger) onderwijs. Het spelen van een spel maakt leren leuker, maar niet makkelijker, zonder dat het afbreuk doet aan het vereiste niveau. Sterker nog: in dit geval verbetert dat zelfs. Het leerdoel is hier het opdoen van vaardigheden, het gerelateerde doel van het spel is om het jongetje uit de schacht te halen. Het gebruikte spelelement is in dit geval een verhaallijn.

Energie besparen met de Powersaver Game
Jan Dirk legt uit dat het vanuit de wetenschap nog niet helemaal duidelijk is wat onder gamification moet worden verstaan, maar dat het erop neerkomt dat spelelementen uit de digitale wereld van entertainmentgames worden toegepast in normale processen zoals die voorkomen in het dagelijks leven van mensen, bij bedrijven of in het onderwijs. In het door hem ontwikkelde spel Powersaver Game ten behoeve van zijn promotieonderzoek gaat het bijvoorbeeld om gedragsveranderingen in huishoudens die energiebesparend werken. Inmiddels is gebleken dat huishoudens die het spel speelden 33% minder energie verbruiken dan huishoudens die alleen besparingstips kregen, en ook dat de gedragsveranderingen beklijven.

Avatars en competitie als belangrijke spelelementen
Andere belangrijke spelelementen zijn personalisatie, avatars, feedback, beloning en competitie. Bij personalisatie of adaptability past het systeem zich aan de speler aan door het aanbieden van opdrachten die passen bij het niveau van de speler. In het onderwijs kunnen spelopdrachten aansluiten bij het niveau van persoonlijke of vakinhoudelijke leerdoelen van de student. Avatars zijn gepersonaliseerde figuurtjes waarin de speler van het spel zichzelf herkent. De speler wordt zo als het ware onderdeel van het spel en voelt zich er meer bij betrokken, wat motivatie-verhogend werkt.

Virtuele beloning werkt motiverend
Ook motivatie-verhogend is een virtuele beloning (bijvoorbeeld een badge of het bereiken van een hogere status): studenten lopen daarvoor vaak net een beetje harder en het is nog gratis ook! Feedback, al heel bekend in het onderwijs voor zowel formatieve als summatieve toetsen, kan aan een spel worden toegevoegd na elke opdracht. Ook het competitie-element wordt al gebruikt in het onderwijs door teams van studenten tegen elkaar te laten ‘strijden’. Met name dit spelelement lijkt zeer goed te werken. Uit het promotieonderzoek van Jan Dirk moet blijken welk spelelement welk effect precies heeft.

Jan Dirk Fijnheer

Minder uitval door gamification
Door gamification blijven de studenten gemotiveerd en zijn er minder afhakers. Bij een collega-hogeschool is enkele jaren geleden een proef gedaan waarbij in het eerste studiejaar van de opleiding Bedrijfsmanagement een heel blok is ‘gegamificeerd’, vertelt Jan Dirk. De resultaten waren 20 procent beter dan normaal en er was minder uitval van studenten.

Gamification bij opleidingen Inholland
Ook bij Inholland wordt gewerkt met games, zij het nog op kleine schaal. Het Poppodiumspel en het Vakantieparkenspel zijn businessgames of simulaties waarin studenten een poppodium respectievelijk een vakantiepark runnen met alles wat daarbij in het echt ook komt kijken. Zo kunnen zij spelenderwijs ervaren wat werkt en wat niet, wat de gevolgen van hun keuzes zijn, of zij het beter of minder goed doen dan een ander team. Het is een proeftuin waarin zij risicoloos kunnen uitproberen welke scenario’s werken en welke niet. Een ander simulatiespel is de T-Challenge voor studenten in het tweede jaar bij Business Studies. Zij vervullen verschillende managementfuncties bij een frisdrankfabriek. Met behulp van deze games worden studenten beter voorbereid op opdrachten in de werkelijke wereld.

Ontwikkelen van een game is maatwerk
Jan Dirk zegt dat het ontwikkelen van een game maatwerk is. De eerste vraag die gesteld moet worden is wat het leerdoel is: gaat het om kennis of om vaardigheden, om beroepshouding of gedragsverandering? Vervolgens moet worden gekeken wat het gerelateerde doel is van de game en welke spelelementen daarin zouden passen. Daarvoor is samenwerking tussen docenten, game-ontwerpers en ICT’ers nodig. Een onderzoeksgroep binnen Inholland zou dit inhoudelijk prima kunnen begeleiden. De uitdaging daarbij is om de transfer tussen digitale en echte wereld zo goed mogelijk te maken. Als het spel er eenmaal is, begeleidt de docent de studenten door feedback te geven, verdiepende stof aan te reiken en niveaus of levels te bespreken.

Enorme potentie
Bredere invoering in het onderwijs zal stapsgewijs moeten verlopen en uiteraard moet de docent hierin aanvankelijk worden begeleid. Maar als deze openstaat voor gamification en bereid is zich erin te verdiepen, dan zullen de voordelen voor het onderwijs duidelijk blijken: de prikkels die de spelelementen bieden maken leren leuker, daardoor zijn studenten gemotiveerder en daarom studeren zij actiever met betere resultaten als gevolg!

Lees ook 'Best Paper Award voor gamification-expert Jan Dirk Fijnheer'.

Leestijd +- 2 minuten

#ondersteuningdoortechnologie #activerendonderwijs #leergemeenschappen #beroepsproducten

Precies dat staat ook centraal in de formule van de nieuwe Summer School van Hogeschool Inholland, een initiatief van docenten Business Studies Erik Hendriks en Marlies Springorum. Studenten van Inholland en studenten van buitenlandse partnerinstellingen werken en studeren samen en voeren opdrachten uit voor bedrijven. De regio ontdekken, vriendschappen sluiten en levenslessen leren. Erik: “De Summer School is een mooie manier om studenten gemotiveerd voor te bereiden op het leren en werken in de internationale omgeving van de globaliserende samenleving.”

Vorm een internationale leergemeenschap
Erik Hendriks, vorig jaar verkozen tot Inholland-docent van het jaar, legt uit waarom internationalisering ook bij Inholland hoog in het vaandel staat. “Door de globalisering van de samenleving gaat een toenemend aantal afgestudeerden aan de slag in een internationale omgeving. De beste manier om studenten hierop voor te bereiden is door ze er tijdens de studie kennis mee te laten maken. Niet alleen kan dit door hen de mogelijkheid te bieden zelf in het buitenland te studeren. Maar ook door het onderwijs een internationaal karakter te geven.”

Erik heeft samen met Marlies Springorum (locatie Alkmaar) de Summer School opgezet vanuit hun opleiding Business Studies. Studenten van Inholland en buitenlandse partneruniversiteiten werken en studeren samen en vormen twee weken een internationale leergemeenschap. Samen gaan ze aan de slag met vraagstukken van bedrijven en organisaties en maken ze kennis met andere culturen en ondernemen in Nederland. Vanuit Inholland zijn studenten Business Studies en andere opleidingen betrokken.

Doing business in Europe
Voor de eerste Summer School ‘Doing Business in Europe’, meldden zich vorig jaar deelnemers uit New York, Moskou, Bristol, Gent, Diemen én Alkmaar. Studenten gingen met vraagstukken aan de slag over bijvoorbeeld high-tech watermanagement en landbouw en toerisme in Amsterdam. De eerste week in Alkmaar en de tweede week in Diemen/Amsterdam. Al met al kregen ze een indruk van de toeristische highlights én internationaal Nederland. Sommige deelnemers waren nooit eerder in dit deel van Europa geweest.

Met behulp van de collega’s van de opleiding Tourism Management kregen de studenten onder andere de opdracht om een fieldtrip te doen om de beweegredenen van toeristen in Amsterdam te onderzoeken. Op de fiets naar het Vondelpark dus, om daar – zelf eigenlijk ook als toerist – andere toeristen te interviewen en dit op video vast te leggen. Hendriks: “In een stijl die bij studenten past, hebben we het project afgerond in het park, met de opdrachtgevers tijdens een barbecue. De laptop op schoot, en vertel je verhaal maar met moodboard en video. Er kwamen veel ideeën uit voort, waar de opdrachtgevers erg tevreden over waren.”

Maak kennis met elkaars cultuur
Kennismaken met elkaars cultuur is een belangrijk onderdeel van de Summer School. Neem alleen al het samen eten. “Dat is het leukste van het reizen. Met eten krijg je ook een deel van de symboliek van elkaars cultuur mee. Dan begrijp je elkaar, begrijp je je eigen overwegingen beter en kun je met elkaar verder. En: de belangrijkste deals worden vaak niet gedaan aan de vergader-, maar aan de borreltafel.” Maar ook kennis maken met elkaars onderwijs. “Als je bijvoorbeeld kijkt naar het Russische systeem. Dat is heel strak gestructureerd en meer gericht op kennisvergaring. Die Russische dames en heren die hier waren. Ze bleven maar vragen stellen. Zoveel interactie, zo gaaf!”

De Summer School geeft studenten een unieke internationale leerervaring mee, waarmee ze activerend leren in een internationale omgeving. “Belangrijk ook is om aan te geven dat we dit samen doen, met meerdere opleidingen en locaties tegelijk. Een mooi voorbeeld van interprofessionaliteit en de durf om dit zo aan te pakken. Verder kijken dan je locatie en je domein. Ik hoop en droom ook dat we dit groter kunnen maken. Laten we van elkaar leren en het voor elkaar faciliteren. Dat je denkt: hier vindt iets gaafs plaats met een globaal facet én met een lokale impact. ”

#ondersteuningdoortechnologie #activerendonderwijs #leergemeenschappen #beroepsproducten

Leestijd: +- 5 minuten

In het Delftse Composietenlab genieten programmamanager Arnold Koetje en medeprojectleiders Rogier Nijssen (lector Slimme Materialen voor de Energietransitie) en Antoine Gerritse (teamleider Inholland Composites) nog na van die topdagen in de Franse hoofdstad. Niet zo gek ook gezien de vele goede reacties uit het (internationale) werkveld. En niet onbelangrijk: ook de nodige belangrijke stakeholders waren onder de indruk. Topambtenaar Maarten Kamps van Economische Zaken en Marc Hendrikse, boegbeeld van de topsector High Tech Systemen en Materialen (HTSM) waren present om het onderzoeksteam te ontmoeten. Marcus Kremers, voorzitter van de brancheorganisatie CompositesNL en CTO van Airborne nam de onderzoeksresultaten in ontvangst om de kennis in het Nederlandse netwerk te kunnen verspreiden. Ook de Nederlandse ambassade in Parijs was vertegenwoordigd in de persoon van innovatie-attaché Nico Schiettekatte.

Veel belangstelling in Parijs
Arnold en zijn medeprojectleiders Rogier Nijssen (lector Slimme Materialen voor de Energietransitie) en Antoine Gerritse (teamleider Inholland Composites) hadden het goed voor elkaar met de studenten. In Parijs hadden ze, samen met vele andere Nederlandse ondernemers, een prominente plek op het Holland High Tech paviljoen, en de aandacht was groter dan gewoonlijk, aangezien Nederland het themaland was tijdens de JEC. En dat op een megabeurs vol vertegenwoordigers van overheden, bedrijven en kennisinstituten. Daarbij had de projectgroep First Time Right voor een interactieve aanpak gekozen, waardoor de ‘winkel’ voor een constante stroom van nieuwsgierige bezoekers zorgde.

Arnold Koetje wijst achter zich op de Hydra1, het elektrische composieten surfboard wat ze speciaal voor de gelegenheid hadden gemaakt. En de ‘The First Time Right SmartMould’, een ‘slimme’ malconstructie, om een nieuw innovatief infusieproces te demonstreren om composieten te kunnen produceren. Op de beurs konden bezoekers ook zelf een ‘surfplank maken’ met een VR-bril op.

Een fantastische week midden in het werkveld
“We behoorden tot de weinigen die echt spullen mee hadden genomen”, dat zorgde voor veel aandacht. “Wat ook werkte was dat we daar stonden met een jong enthousiast en dynamisch team, met een uitstraling om jaloers op te worden. Het was een fantastische week, ook voor de studenten zelf natuurlijk. Wat wil je, je staat daar midden in een show met alle hightech composietenbedrijven om je heen. En dan mag je ook nog eens presenteren wat je zelf hebt ontwikkeld! Meer voldoening van je werk kun je niet krijgen denk ik.”

Wat er ontwikkeld is, dat komt niet zomaar uit de hoge hoed. Net als andere projecten van Inholland Composites komt First Time Right voort uit algemene vraag waar onder andere de luchtvaart-, scheepsbouw- en windenergiesector mee bezig is en waar innovatie nodig is. En hoe praktijkgericht onderzoek, onderwijs en het bedrijfsleven dit kunnen oppakken zodat ze er allemaal beter van worden.

Innovatie in de maritieme sector
In First Time Right staat innovatie in de maritieme sector centraal, met de focus op mkb’ers in de jachtbouw. “Automatisering van composietproductie, -inspectie en –reparatie maken grote ontwikkelingen door,” legt lector Rogier Nijssen uit. “Meestal gaat dat over grote series – het betere ‘stampwerk’, waarbij de uitdaging is om grote, dure installaties met massaproductie terug te verdienen. Met First time right hebben we ons juist gericht op kleine series en ‘one-offs’. De business case wordt dan heel anders en dat maakt dit project erg uitdagend en interessant.” Antoine Gerritse vult aan: Een leuke bijkomstigheid is dat we de automatiseringsstappen hebben kunnen koppelen aan Augmented Reality. In Parijs waren we één van de twee spelers die dit als werkend systeem konden laten zien”.

Organiseer je proces zo dat je het in één keer goed doet
Om bij te blijven in een booming botenmarkt, is het belangrijk om slim te innoveren. Hoe kan het sneller, met minder afval, minder mensen en minder gevaarlijke werkomstandigheden? Arnold verduidelijkt: “In de scheepsbouw zijn ze al heel goed in composieten. Veel boten zijn gemaakt van composiet en Nederlandse jachtbouwers beheersen álle kneepjes van het vak en maken de mooiste producten. Maar als je ziet hóe ze dat doen en hóe ze gebruik maken van de modernste technieken, dan blijven ze achter.”

Dan zou het mooi zijn als je in één keer iets maakt dat ‘first time right’ is. Arnold: “Het is net als het bakken van een pannenkoek. De eerste mislukt altijd, en dat wil je eigenlijk niet. En helemaal niet als je een boot maakt. Daar zit een kuub hars in, een paar voetbalvelden aan vezels. Als dat mislukt en je moet het weggooien dan is het zonde én belastend voor de natuur. Dus je moet je engineeringproces zo organiseren dat je alles in één keer goed doet.”

Zo is het nog heel gangbaar dat er bij ‘het gieten’ van het composiet 15 tot 20 man in de boot staan om te controleren dat ‘de hars’ overal gelijkmatig de mal instroomt. Met First Time Right zijn er nu mixed reality applicaties, waarmee je het in principe alleen kunt doen. Een VR-bril, hololens en camera zijn nu de ogen.

Mens en machine werken steeds meer samen
Genoemde technieken en middelen kunnen bovendien gebruikt worden voor trainingsdoeleinden. Van oudsher gaat de kennisoverdracht in de botenbouw via het leerling-meesterprincipe. Die oorspronkelijke kennis van de meester is inderdaad wel nodig, maar kun je voor een groot deel digitaliseren. Eenmaal ‘opgeslagen’ kun je leren van de computer, of van een simulatiepakket. In de toekomst kun je bepaalde trainingen zelfs overslaan. Jij bent immers niet meer de expert, maar de VR-bril of robotarm zélf.

Angst dat de mens uit het proces verdwijnt heeft Arnold Koetje overigens niet. Het is eerder dat het juist slimmer is om bepaalde taken door robots te laten doen. “Je wilt als mens niet meer zelf tomaten van de lopende band halen die niet goed zijn. Robots zijn hier veel beter in. Maar een kas waar en elektriciteitskabel en waterleiding in loopt en tomaten uitkomen, daar zijn we nog vér van verwijderd. In het uitdenken en uitvoeren van de processen blijven altijd mensen nodig. Mens en machine zullen meer en meer intensief samenwerken.”

Nieuwe inzichten in ‘oud’ materiaal
Daarnaast is een stukje onderzoek gedaan naar herbruikbare vacuümzakken, die veel in de composietenbranche gebruikt worden. De industrie had hier al eerder mee gewerkt, maar was er nog niet echt enthousiast over. Dankzij First Time Right is dit product doorontwikkeld en opnieuw onder de aandacht gebracht van ondernemers, die er nu wel het voordeel van in zien. “Je kunt er sneller mee werken, het inpakken kost minder tijd je hoeft niet op zoek naar luchtlekkages. Ook geeft het minder afval. Alleen maar voordelen dus.”

Een dynamische leergemeenschap
Het project leverde een uitdagende setting op voor studenten, die vanuit verschillende studierichtingen aansluiten. De Inholland-opleidingen Luchtvaarttechnologie, Werktuigbouwkunde, Bouwkunde, Informatica, Technische Bedrijfskunde én diverse opleidingen van andere hogescholen waren vertegenwoordigd in het hoofdproject en de diverse deelprojecten. Samen vormden ze een dynamische leergemeenschap met veelbelovende resultaten.

Net als op de beurs in Parijs zijn de reacties vanuit het werkveld positief. Vooral de innovatie op het infusieproces is populair. Ook is Inholland Composites benaderd om de Mixed Reality-applicatie door te ontwikkelen om deze in te zetten bij de productie van bladen voor windturbines. Arnold: “Ook collega-hogescholen hebben grote interesse getoond. First Time Right geeft daarmee een impuls aan onderwijsontwikkeling. Op basis van die ervaringen kunnen we de industrie vervolgens verder overtuigen.”

Een kenniswerkplaats avant la lettre
First Time Right is een mooie kroon erbij op het werk van Inholland Composites, de samenwerking van het Composietenlab met de onderzoekslijn Composiet (nu: Slimme Materialen voor de Energietransitie). Het praktijklab, ooit gestart in Haarlem, bestaat dit jaar alweer 31 jaar, en is daarmee één van de eerste kenniswerkplaatsen van Inholland. Inmiddels heeft het zich ontwikkeld tot een leer- en onderzoeksgemeenschap met een magnetische aantrekkingskracht.

Arnold, zelf oud-student Luchtvaarttechnologie, is er natuurlijk kind aan huis en trots. “Mbo’ers, hbo’ers, promovendi, ondernemers; iedereen is hier welkom. We zijn zelfs zo populair dat we soms zelfs nee moeten verkopen. Je ziet dat het werkt. Je kunt studenten in de studiebanken zetten, maar je kunt ze veel beter een uitdaging meegeven in een activerende werkomgeving. Een gave plek waar je écht wat kunt leren. ”

Dit onderzoek is medegefinancierd door Regieorgaan SIA onderdeel van de Nederlandse Organisatie voor Wetenschappelijk Onderzoek (NWO).

#ondersteuningdoortechnologie #activerendonderwijs #leergemeenschappen #beroepsproducten

“Leren met behulp van peerreviews gebeurt als studenten elkaar feedback geven op hun werk. Zij kunnen daarmee het wederzijdse leerproces versterken, mits de peerreview goed is georganiseerd. Dit wordt ‘scripting’ genoemd. Scripting richt zich idealiter op twee aspecten: sociale én cognitieve scripting (proces en inhoud). Bij ‘social scripting’ wordt vastgelegd welke interacties tussen wie waar plaatsvinden en bij ‘cognitive scripting’ wordt de aandacht van de studenten gericht op de juiste inhoud, onder andere door middel van vragenlijsten passend bij de opdracht en afgeleid van het beoordelingsformulier. Dit voorkomt ongerichte feedback."

Zeven stappenplan voor docenten
Om de docent bij de organisatie te helpen, is een zeven stappenplan ontwikkeld, waarbij ook de mogelijkheden die de technologie biedt zijn opgenomen. De eerste stappen gaan over het geven van feedback, want voordat studenten elkaar feedback kunnen geven, moeten zij uiteraard weten wat kwalitatieve feedback is en moeten zij daarmee hebben geoefend”.

Verkeerde zuinigheid
Is dit alles niet veel meer werk voor zowel studenten als docenten, waarom zouden zij bereid zijn die extra inspanning te leveren? “De kosten moeten tegen de baten opwegen. Dat geldt voor docenten en studenten. Als de docent de peerreview adequaat script, wordt de leerpraktijk intensiever en effectiever. Dit kan de behoefte aan summatieve toetsen verlagen. Ook verhoogt een effectievere leerpraktijk de leeropbrengst en daarmee kan het aantal herkansingen verminderen. Het zou verkeerde zuinigheid zijn om geen tijd te willen investeren in de voorbereiding want als de peerreview goed in de steigers staat, dan is de opbrengst hoger dan bij het ‘oude’ onderwijs en dat levert tijd op”.

Effectief leerproces
“Bij twee kringen was recent het afstudeerrendement van de studenten die hun werk inleverden zelfs 100%. Het is moeilijk aan te tonen dat dit door de peerreviews komt die in die kringen hebben plaatsgevonden, maar het scripten draagt zeker bij aan de effectiviteit van het leerproces omdat het de aandacht van de studenten richt op de juiste aspecten. De opvallend hoge slagingspercentages zijn vermoedelijk toe te wijzen aan een bredere set factoren, waarvan peerreview er één is, die met elkaar leiden tot een effectief samenwerkend leerproces. Dergelijke resultaten geven natuurlijk veel voldoening. Zo gaan de kosten voor de baten uit en dat geldt ook voor studenten.”

Leren is effectiever en leuker als je het samen doet
“Het peer reviewen is ook voor studenten een investering die zich uitbetaalt want zij krijgen extra feedback. Door de bespreking daarvan krijgen ze zicht op waar ze staan ten opzichte van hun medestudenten en worden eventuele misconcepties blootgelegd. Doordat de student zijn werk meerdere malen reviseert op basis van ontvangen peerfeedback ontvangt de docent een verbeterde versie van het werk waardoor zijn feedback aan dat niveau nog iets kan toevoegen. In het algemeen zijn studenten in staat feedback te geven op concrete aspecten (hoe zaken zijn uitgevoerd). Docenten kunnen dan meer holistisch reageren."

Elkaar ondersteunen
Doordat studenten andersoortige feedback geven dan de docent en op het niveau dat ze aankunnen, ervaren studenten het nut van samen leren en ontstaat een sfeer van elkaar ondersteunen. Zij gaan de samenwerking ook actiever zoeken, bijvoorbeeld door zelf bijeenkomsten te plannen of te vragen om in het volgende jaar weer met elkaar op deze wijze te mogen samenwerken. Een recent voorbeeld van de activerende werking was dat bij een kritisch gesprek met een student over diens afstudeeropdracht enkele andere studenten zich uit eigen beweging aansloten. Zij deden dit omdat zij samen dit proces waren ingegaan en zij samen de eindstreep wilden halen.”

Betekenisvol
Peerreviews worden gezien als vorm van activerend leren. Wat maakt dat dit inderdaad zo is? “Door studenten kritisch te laten kijken, voelen zij zich meer eigenaar en raken zij meer betrokken. Studenten overwegen feedback van peers kritischer dan feedback van experts en ook dat draagt bij aan het leerproces. Door te vragen welke feedback duidelijk was en te bespreken waarom die wordt overgenomen, voelen studenten zich verantwoordelijk voor de kwaliteit van hun feedback. Bovendien, wie geen feedback geeft, mist de kans om peerfeedback te ontvangen."

Moodle
De ‘workshop tool’ in Moodle biedt de mogelijkheid om peerreview eenvoudig te organiseren buiten lesbijeenkomsten om. In Moodle is het zichtbaar voor de andere deelnemers wat iemand doet en daarvan gaat een vorm van sociale druk uit waardoor studenten worden aangezet tot actieve deelname. De ‘chat functie’ in Moodle kan worden benut om studenten bijvoorbeeld individueel op werk te laten reageren. Als de in de chat genoteerde feedback vervolgens in het team wordt besproken, blijkt dat ze met elkaar al heel veel weten. Zo gaat het leren haast vanzelf.”

#activerendonderwijs #beroepsproducten #ondersteuningdoortechnologie #leergemeenschappen 

In Kralingen ging het om leerlingen uit groep 7 en 8, die tijdens de lessen hun eten verkenden door te proeven, voelen, horen, ruiken en kijken. De Pabo-studenten hebben het lesplan gemaakt en hielden het overzicht in de klas. De foodstudenten verzorgden het smaakprogramma en de lunch.

Lessen voor een gezonder leven
De inspiratie voor de lessen komt deels uit Smaaklessen, het landelijke lesprogramma dat veel scholen in Nederland al gebruiken als onderdeel van een uitgebreider eet- en beweegbeleid. Ook sluit het Learning Lab aan op Lekker Fit!, een gemeentelijk programma waarmee Rotterdam zich sinds 2005 met diverse acties inzet om kinderen tot en met 12 jaar gezonder te laten eten en in beweging te krijgen.

Studenten leren in de praktijk
De studenten ervaren de samenwerking in dit nieuwe Learning Lab als zeer positief. Ze geven aan veel van elkaar te hebben geleerd. Pabo-studenten hebben ervaren hoe het is om een voedingsinterventie op school te organiseren. Voor Food-studenten was de uitdaging om in hele simpele bewoordingen uitleg te geven over gezonde voeding aan jonge kinderen.

“Foodstudenten zijn niet gewend om voor de klas te staan”, vertelt Miranda van Zanen, Inholland-coördinator van de Smaaklessen. “Zij kunnen dus veel leren van de kennis en vaardigheden van de Pabo-studenten in het lesgeven en omgaan met kinderen. Zeker de eerste keer voor de klas staan is voor hen erg spannend. Als zij het eenmaal gedaan hebben zijn ze heel enthousiast. Omdat kinderen heel eerlijk zijn in hun feedback, leren de studenten hoe zij de lesstof het beste over kunnen brengen. Dit moeten ze vooral ervaren.”

Betere kansen op de arbeidsmarkt
Door mee te doen aan het Learning Lab en bij te dragen aan De Gezonde School versterken Pabo-studenten op hun beurt hun positie voor een baan in het Rotterdamse onderwijs. Naast hun diploma kunnen deze Pabo-studenten een aanvullend certificaat Specialist Sportieve en Gezonde School behalen. Hiermee kunnen ze als nieuwe leerkracht als coördinator aan de slag om hun leerlingen (én collega’s) op de basisschool een gezonde leefstijl aan te leren.

Over het Learning Lab
Het Learning Lab, waarbij in dit geval ook studenten Food Commerce & Technology zijn betrokken, is een onderwijsvernieuwing waarbij Pabo-studenten van Inholland Rotterdam zo vroeg mogelijk leren in de praktijk. Het gaat om lessen op bassischolen, op het snijvlak van college en stage. Op een actieve manier ontwikkelen de studenten zich (met medestudenten) in hun toekomstige werkomgeving, met ondersteuning van hun docenten en leerkrachten.

Tijdens de Learning Labs gaan studenten in de klas aan de slag en krijgen direct feedback van elkaar en de leerkrachten. Ze zien direct de effecten van hun handelen. Voor Pabo-docenten van Inholland is het de uitdaging om hun kennis over leerprocessen creatief toe te passen. Ze werken intensief samen en verbinden de inhoud van de verschillende vakgebieden, ook om de samenhang tussen de vakgebieden te verduidelijken voor studenten én het werkveld.

#activerendonderwijs #leergemeenschappen 

Anno 2019 vertel je studenten niet meer alleen wat ze moeten weten tijdens een hoorcollege. Nee, je stimuleert ze vooral ook zich als studenten te gedragen en nieuwsgierig, kritisch en ondernemend te zijn. Precies wat ook later van ze verwacht wordt als ze aan de slag gaan bij bedrijven en organisaties. Wat het werkveld vraagt is probleemoplossend vermogen, pro-activiteit en niet iemand die aan tafel schuift en aangeeft: zeg maar wat ik moet doen. 

‘Stel vragen waarover studenten móeten nadenken!’ 
Tijdens het didactisch (beeld) coachingstraject hebben docenten in Diemen geleerd het actief leren van studenten te stimuleren. Dit doen ze door activerende vragen te stellen tijdens de les en (vooral) positieve specifieke feedback te geven, cruciaal voor het leerproces van studenten en hun zelfvertrouwen.  

Niet meer zenden en ‘voorzeggen’ 
Het zenden en het ‘voorzeggen’ is behoorlijk ingesleten, merkt docent Linda Tromp bij zichzelf en haar mededocenten. “Studenten vinden het heerlijk als je aanwijzingen geeft en als docent wil je ook een goede band met je studenten. Je faciliteert dan al snel meer dan je waarschijnlijk zelf zou willen. Het niet meer zenden is dan ook een hele grote omslag. Dat kost ook mij soms moeite.” 

Maak studenten bewust van hun eigen leerproces
Iedere keer voordat ze college gaat geven of een gesprek gaat voeren, moet ze er dan ook even bij stil staan. “Ik herinner mezelf dan aan mijn voornemen studenten zelf te laten nadenken. Ook is het af en toe even terugschakelen naar het doel waarom we hiervoor hebben gekozen; de studenten bewust maken van hun eigen leerproces, hen kritischer laten zijn en hen bewust maken van hoeveel zij al weten. Met gerichte vragen en specifieke feedback lukt het me dan meestal wel om colleges en gesprekken anders in te steken dan vroeger.” 

Succesverhalen
“Een-op-een-gesprekken met studenten zijn heel goed om te oefenen. En ik oefen vooral thuis ‘op mijn dochter’. Dat is heel leuk om te zien, ik heb gemerkt dat zij meer in haar kracht komt als ik haar zelf iets laat oplossen, haar vraag naar de stappen die zij zou kunnen nemen. Zij is ondernemender geworden en stelt nu zelf ook meer kritische vragen.” In de praktijk moeten studenten nog wel even wennen dat docenten ‘een stapje terug nemen’, maar de succesverhalen dienen zich aan. “Ik had onlangs een gesprek met een student over een afstudeerportfolio. Zij wilde weten hoe zij moest reflecteren op bepaalde competenties. Na drie kwartier had zij een mooi verhaal op papier zonder dat ik iets had voorgezegd. Het beschrijven van haar competentieontwikkeling ging steeds sneller, omdat zij zich realiseerde welke stappen zij moest nemen. Ze was trots aan het eind. Dat was ook voor mij fijn.” 

“Studenten hebben het liefst een cabaretier voor de klas. Iemand allerlei prachtige voorbeelden aandraagt, vertelt wat je moet doen, je aan de hand meeneemt naar de toets, die je afsluit met een voldoende”, legt docent Thijs van der Waerden uit. “Nu moeten studenten het ‘zelf uitzoeken’. In de nieuwe rol als coach stel je vragen waarover studenten móeten nadenken. Dat is een vrij ingrijpende verandering. Mijn houding is extreem omgegaan. Ik ben niet meer de voorzegger van hoe het hoort en moet.” 

‘Je ziet de studenten opbloeien!’
Ook Ouafila Bejja-Essayah leerde dat de klassieke manier van lesgeven niet (meer) de manier was om het maximale uit haar studenten te halen. Bij afstudeerwerk was ze bijvoorbeeld teveel faciliterend bezig, terwijl studenten op hun beurt niet geactiveerd werden om als “een startbekwame professional naar de praktijk te kijken” en onderscheidend te zijn in het werkveld. 

Studenten in hun kracht zetten met positieve feedback
“Ik ben ervan overtuigd dat iedere student persoonlijke kwaliteiten heeft, waar hij zich vaak niet van bewust is”, zegt Ouafila. “Als docent wil ik die kwaliteiten aanwakkeren zodat ze zelfverzekerd het werkveld betreden. Dankzij het coachingstraject heb ik manieren gevonden om het denkproces van studenten te stimuleren bij het schrijven van een onderzoek. “Ik heb mezelf geleerd niet meer over de student willen te ontfermen en hem te willen pamperen. En erop te vertrouwen dat de student ‘het’ ook goed kan zonder mijn sturing. Nu stel ik vragen als: hoe heb je het aangepakt, hoe zou je het anders kunnen doen, wat heb je ervan geleerd? Daarbij is positieve feedback geven een voorwaarde. Echt, je ziet de studenten opbloeien! Studenten worden op deze manier in hun kracht gezet.” 

De studie als prachtige proeftuin voor het bedrijfsleven
In het leertraject leren docenten vragen te stellen als: tot waar snap je het wel en wat snap je niet? Daarbij gaat het er niet om dat studenten het resultaat tonen, maar dat zij laten zien welke stappen zij zetten om tot dat resultaat te komen. Hoe pak je iets aan en voorkom je dat je vastloopt? Er zit veel meer kennis bij studenten dan je denkt. Het gaat niet om hoe docenten onderwijzen, maar om hoe studenten leren. En hoe docenten ze kunnen helpen in hun leerproces. 

Bijkomend effect is dat in de klas sneller duidelijk wordt welke studenten wel en niet bereid zijn voor hun studie te werken. En ‘mooie leermomenten’ ontstaan wanneer aanvankelijk onzekere studenten hun faalangst overwinnen en opleven door coaching en positieve feedback. Dat ze durven te doen en durven fouten te maken. De studie is zo een prachtige proeftuin voor het bedrijfsleven. 

#ondersteuningdoortechnologie #activerendonderwijs #leergemeenschappen #beroepsproducten

E-health is een thema dat alle domeinen raakt en verbindt. Bijvoorbeeld de technologische kant, de businesscase of de zorgverlener en de patiënt. Het is een maatschappelijk thema dat alleen in de breedte van alle opleidingen en in samenwerking met het werkveld goed kan worden opgepakt. Om die reden kunnen studenten van alle opleidingen van Inholland en Nova College meedoen.

Uitdagingen op het snijvlak van zorg en technologie
Tijdens de Makathon (spreek uit als ‘make-a-thon’) werken studenten samen aan een actueel innovatievraagstuk op het snijvlak van zorg en technologie. Studenten maken daarbij kennis met innovatieve werkvormen als ‘cocreatie’, ‘design thinking’ en ‘scrum’. Omdat deze werkvormen ook voor docenten nieuw zijn, krijgen docenten voor aanvang een training ‘Makathon Coach’.

Foto's: Makathon 2018

“Eigenlijk is het raar dat we onze studenten nog steeds grotendeels opleiden binnen de eigen opleiding,” vertelt Rob Doms. Naast teamleider master Advance Health Informatics Practice, en projectleider van het Inholland Health & Technology Centre is hij een van de trekkers van de Makathon. “Pas na hun afstuderen komen ze in het werkveld en maken dan kennis met professionals met een andere opleiding. In deze vorm leren studenten van verschillende opleidingen al tijdens de opleiding interprofessioneel samen te werken, elkaar te ontdekken, maar ook de cliënten!”

Casussen rechtstreeks uit de praktijk
In 2017 was er al een Makathon Smart Solutions voor de watersector. Deze Makathon werd georganiseerd door PWN, Hoogheemraadschap Hollands Noorderkwartier en 3D Makers Zone. Vorig jaar verbleven deelnemers voor de eerste keer drie dagen lang bij de Hartekamp om hun kiezen te zetten in uitdagende casussen. Op de uitnodiging van de zorginstelling kwamen zo’n 120 docenten, studenten en leerlingen uit het vo, mbo en hbo af op de Makathon. Vanuit Inholland deden studenten en docenten mee van de opleidingen Verpleegkunde, MBRT, Sportkunde, Social Work en Informatica.

De casussen komen rechtstreeks uit de praktijk. Zoals logistieke problemen met het cliëntenvervoer. En hoe kom je af van de papieren rompslomp bij nieuwe medicatie? Ook afvalscheiding stond op de agenda, net als het verminderen van het energie- en waterverbruik bij de veelal zelfstandig wonende cliënten. In gemixte teams gingen studenten aan de slag.

Studenten krijgen er energie van
“De studenten zijn heel enthousiast, krijgen er energie van en hebben het er nog steeds over,” geeft Doms aan. Al moesten sommigen ook best even wennen. Zoals informaticastudenten die bij wijze van spreken nog nooit cliënten van een zorginstelling van dichtbij hadden gezien. “Maar aan het eind van die drie dagen waren vriendschappen ontstaan en kwam er spontaan contact tot stand . De Makathon maakt het werkveld menselijk én dichtbij, ook leer je communiceren met andere ‘beroepsgroepen’. En ook voor docenten is het interessant, die met deze onderwijsvorm extra kennisvaardigheden in handen krijgen om die werkvormen die bij de Makathon horen ook in het eigen onderwijs in te voeren.”

Gezien het succes, zal de Makathon in de toekomst steeds meer beleid worden. Doel is niet alleen in Haarlem, maar ook op andere Inholland-locaties een Makathon aan te bieden, al dan niet als onderdeel van het curriculum.

Meer info en aanmelden voor de Makathon.