Hogeschool Inholland heeft op donderdag 25 juni uit handen van onderwijsminister Rianne Letschert de Nederlandse Onderwijspremie ontvangen. Het is de hoogste onderscheiding in het middelbaar beroeps- en hoger onderwijs voor innovatieve en vernieuwende onderwijsinitiatieven. In de sector hbo behaalden we de tweede plaats met de Expeditie ‘de Inholland Pabo’: een radicale transformatie van onze opleiding waar in totaal 1.500 collega’s, studenten en betrokkenen uit het werkveld jarenlang samen aan werkten.

De Nederlandse Onderwijspremie wordt jaarlijks toegekend voor onderwijsvernieuwing en -verbetering in het mbo, hbo en wo. Inholland sleepte de tweede plaats in de wacht met een premie van 800-duizend euro. “We zijn onder de indruk van de omvang van de gerealiseerde verandering”, verklaart de beoordelingscommissie. “Het laat zien hoe een vaste kern met flexibele teams met succes grote veranderingen kan realiseren.” De commissie is ook te spreken over de actieve betrokkenheid van studenten. “Door ze in de opleiding bij curriculumontwerp te betrekken leren studenten hoe ze dit later kunnen toepassen.”

Radicale hervorming
Aanleiding voor de transformatie van onze lerarenopleiding was de hoge studie-uitval en het grote lerarentekort. De opleiding moest radicaal worden hervormd: van een overvol curriculum met veel varianten naar een flexibel, praktijkgericht en ontwikkelingsgericht onderwijsprogramma, met beroepstaken als ruggengraat. In de nieuwe opleiding is het leren verschoven: van een vaste opbouw naar werken vanuit de leervragen van studenten, in verbinding met de praktijk.

Studenten, docenten en schoolopleiders uiten hun tevredenheid. “In plaats van uitgebreide, verplichte verslagen van alle vakken die je hebt, ga je aan de slag met je eigen leervraag in de praktijk”, zegt een student. “Fijn is om zo een eigen draai te geven aan wat je leert.” Een andere student vult aan: “Het studieprogramma verlaagt de werkdruk en is meer op mijn persoonlijke ontwikkeling gericht.” Een schoolopleider merkt een nauwere band met Inholland, meer inzicht in het curriculum en een krachtige koppeling tussen theorie en praktijk. Met lichte jaloezie, voegt ze er lachend toe: “Ik had vroeger graag zelf deze opleiding willen volgen.”

1.500 mensen betrokken
Bijzonder aan de transformatie is niet alleen het resultaat maar ook de weg daarnaartoe. Studenten, docenten, onderzoekers, schoolopleiders, interne en externe experts brachten hun kennis en ervaring als gelijkwaardige partners samen binnen fontwerpteams. Het ging om een ‘expeditie’, want een radicale verandering ontstaat niet in één keer, maar vraagt om een lange adem, waarbij je de route samen moet zien te ontdekken. Van 2020 tot 2025 waren in totaal 1.500 mensen betrokken om de vraagstukken te verkennen, oplossingen te ontwerpen en te implementeren.

Maar liefst vijf lectoraten van Inholland speelden een adviserende, onderzoekende, ontwerpende en uitvoerende rol. Een van de begeleiders was Manon Joosten, onderzoeker bij het lectoraat Design Thinking. Glunderend kijkt ze naar het beeldje van de Nederlandse Onderwijspremie. “Ik ben er vooral trots op dat alle betrokkenen op een andere manier het curriculum vernieuwen. Het is echt een transformatie en dat vraagt heel veel lef. Het is vallen en opstaan.”

Design doing
De lach van Guido Stompff, lector Thinking, is niet minder groot. Hij bewondert de uitvoering van de expeditie ‘de Inholland Pabo’, met de inzet van vele mensen, onder wie interne expeditieleiders Manon en Suzanne de Lange, en twee externe expeditieleiders: Nanda Deen, voor de integrale aanpak van curriculum-, systeem- en organisatieverandering, en Johan de Bruin, voor onderwijskundige expertise. “Het is een sterk staaltje design doing”, zegt Guido. “Gangbaar is dat één groep de oplossingen ontwerpt en mensen uit de praktijk ze uit voeren. Maar hier werden ontwerp en implementatie gecombineerd. Ook studenten ontwierpen mee, en dat is essentieel. Hun kennis is cruciaal om een werkbaar onderwijsprogramma te krijgen.”

Samen weten we het meest. Dat was het uitgangspunt van de expeditie om van alle kanten zo veel mogelijk kennis in te schakelen. Guido is eerlijk: “Ik heb Manon en de andere trekkers van de expeditie vooraf voor gek verklaard om zoveel mensen erbij te betrekken. En niet voor even, maar voor langere tijd. Denk bijvoorbeeld aan docenten, die ook gewoon voor de klas moeten staan. Hoe benut je de wijsheid van het collectief en voorkom je participatievermoeidheid? In deze expeditie is het gelukt om de mensen binnen boord te houden. Dat is knap.”

Een bijzondere tool om de deelnemers betrokken te houden komt van de hand van Manon. “Elk team gebruikte de zogeheten Expeditiekaart”, vertelt ze. “Hiermee kan iedereen op een laagdrempelige manier reflecteren op het verloop van de dag en vooruit blikken op hun wensen voor morgen. Zo kan elk team gezamenlijk richting zoeken, wat bij een expeditie zonder vaste route nodig is.”

Open, lerend en verbonden
Felicitaties komen ook van Jeroen van den Berg, voorzitter van het college van bestuur van Inholland. “Het behalen van de Nederlandse Onderwijspremie is een enorme erkenning voor deze uitzonderlijke prestatie. In de ontwikkeling van de nieuwe Pabo trokken onderwijs en onderzoek intensief samen op in een ontwerpproces waarin studenten via Students as Partners volwaardig meededen.”

“Deze manier van werken past bij onze visie op onderwijs en toetsing”, zegt Jeroen. “Het staat symbool voor de cultuur die we bij Inholland nastreven: open, lerend en verbonden met de praktijk en buitenwereld. We zijn trots dat we met deze vernieuwde Pabo een aantrekkelijke, praktijkgerichte opleiding bieden voor de toekomstige leerkrachten die onze samenleving hard nodig heeft.”

Vervolg
De expeditie heeft de eindstreep nog niet bereikt, benadrukt Manon. “Het fundament staat, de implementatie gaat het derde jaar in. Nu is het zaak om koers te houden en door te zetten. De premie helpt om collega’s en partners verder te professionaliseren in hun rol om de leervraag van studenten centraal te stellen en hen daarin te faciliteren. Samen met het Centre for Teaching & Learning willen we de kennis die we hebben opgedaan vastleggen voor andere opleidingen.” En misschien is er ruimte voor een onderzoekstraject over hoe je de wijsheid van het collectief inzet om maatschappelijke oplossingen te ontwerpen, werpt Manon tot slot op. “Want voor maatschappelijke uitdagingen hebben we elkaar nodig. De vraag is hoe je dit slim organiseert.”

Meer weten over expeditie ‘de Inholland Pabo’? In deze webinar leggen Manon Joosten en collega Petra van den Brom de aanpak van Expeditie ‘de Inholland Pabo’.

De Pabo van Hogeschool Inholland is genomineerd voor de Nederlandse Onderwijspremie in de categorie hbo. Daarmee is een plek in de top drie al zeker en kan de opleiding een bedrag tussen de 500.000 en 1,2 miljoen euro winnen. 

Op donderdag 25 juni volgt tijdens het Comenius Festival in Nieuwegein de prijsuitreiking. Dit is een bijzondere erkenning voor een traject dat vijf jaar geleden begon. Een periode waarin studenten, docenten, onderzoekers en praktijkpartners samen werkten aan een nieuwe manier van opleiden en samenwerken. 

“De nominatie is een erkenning voor hoe we binnen de Pabo samen werken aan onderwijs. Nieuwsgierig, praktijkgericht en vanuit verschillende perspectieven,” vertelt Manon Joosten, onderzoeker bij het lectoraat Design Thinking en betrokken bij het herontwerp van de opleiding. “Het ging daarbij om meer dan alleen een nieuw onderwijsprogramma. We hebben samen gekeken naar de inrichting van de opleiding, professionalisering en de cultuur daaromheen. En dat deden we niet alleen met collega’s. Ook studenten en de stagepraktijk dachten en bouwden mee. Onderwijs wordt sterker als je het samen vormgeeft.” 

Samen aan de ontwerptafel 
In het nieuwe onderwijsprogramma is het leren verschoven: van een vaste opbouw naar werken vanuit de eigen leervragen van studenten, in nauwere verbinding met de praktijk. De afgelopen vijf jaar werkten ruim 1500 studenten, docenten, onderzoekers, praktijkpartners en andere betrokkenen samen om dit tot stand te brengen. Het uitgangspunt was helder: leren begint bij de vragen die studenten zelf meebrengen. Wat wil iemand leren? Waar zit nieuwsgierigheid? En wat is nodig om verder te groeien in het beroep? "Studenten krijgen meer ruimte voor hun eigen inbreng en leerbehoeften. Ze leren met én van de praktijk," legt Manon uit. 

Students as Partners (SaP)
De Pabo wilde studenten vanaf het begin actief bij het proces betrekken, maar mails en oproepen bleken niet genoeg om hen aan tafel te krijgen. Samen met het lectoraat Studiesucces is daarom gezocht naar een andere aanpak: met ondersteuning, maar vooral met aandacht.” Het ging daarbij niet alleen om financiële ondersteuning, maar ook om begeleiding, expertise en simpelweg aanwezig zijn, studenten echt betrekken en vragen: gaat het goed met je? SaP vraagt om een andere manier van organiseren en om een andere invulling van je rol als docent richting studenten.”   

Deze Students as Partners-aanpak zorgde dat studenten en docenten gelijkwaardig op konden trekken in het onderwijs. Studenten kregen een andere rol: niet alleen meedenken, maar ook actief meebouwen aan hun eigen leerproces en aan de ontwikkeling van het onderwijs.  

Als grenzen vervagen 
Soms zit verandering in een klein moment. Tijdens een bezoek aan een leerteam op locatie werd dat zichtbaar. "Iemand uit de praktijk noemde een pabo-docent haar collega. Dat vond ik zó mooi. Dan verdwijnen de muren tussen praktijk en opleiding." Het zijn momenten die laten zien wat er ontstaat als samenwerking echt wordt. Rollen verschuiven. Verbinding wordt vanzelfsprekender. 

Eerlijk over de weg ernaartoe 
Het ontwikkelen van het nieuwe Pabo-curriculum was een zoektocht. Het ging niet om kleine aanpassingen, maar om een herontwerp vanaf het fundament. Met één duidelijke ambitie: een flexibele, ontwikkelingsgerichte en praktijknabije opleiding die meebeweegt met studenten én met de praktijk van vandaag. “Zo’n verandering ontstaat niet in één keer, maar vraagt om een lange adem. Steeds weer teruggaan naar het fundament en blijven luisteren naar elkaar. En soms ook om volhouden wanneer de route nog niet helder is. Deze nominatie voelt voor mij daarom als een erkenning voor onze manier van werken,” zegt Manon. 

Toch is de nominatie geen eindpunt. "Niet alles ging meteen goed," legt Manon uit, “een verandering van deze omvang vraagt veel. Van studenten, van docenten, van teams. En dat is eigenlijk nog steeds zo. We zijn niet bij een eindstreep aangekomen, maar blijven door ontwikkelen." 

De nominatie laat zien wat er kan ontstaan wanneer studenten, docenten, onderzoekers en praktijkpartners samenwerken. Dat maakt deze erkenning niet alleen bijzonder voor de mensen die de afgelopen jaren direct betrokken waren, maar voor Inholland als geheel. “Ik hoop dat deze nominatie laat zien hoe we elkaar kunnen versterken, samen ontwerpen loont echt.” 

Droom voor de toekomst 
“Mijn droom is dat in de toekomst andere teams binnen Inholland ook voor de onderwijspremie gaan! We hebben zoveel moois in huis, dat mogen we best vaker laten zien dus geef je team op!” 

De prijs is niet alleen een erkenning voor wat is opgebouwd, maar biedt ook ruimte om verder te ontwikkelen. Bij de Pabo gaan ze in het collectief uitzoeken waar het geldbedrag de meeste impact heeft. Een deel zal naar de doorontwikkeling van de Pabo gaan. Daarnaast is er de wens om de kennis en ervaringen uit dit traject breder binnen Inholland te delen, zodat ook andere opleidingen ervan kunnen leren en verder kunnen bouwen. 

Vier mee op 25 juni 
Op 25 juni vindt tijdens het Comenius Festival de prijsuitreiking plaats. Een landelijk moment rond onderwijsvernieuwing, docentontwikkeling en samen leren. Manon hoopt dat collega’s de nominatie vooral zo voelen: als iets gezamenlijks. "Ik hoop dat collega's het ook echt als hun prijs zien. Het is een erkenning voor al het harde werk dat mensen hebben gedaan én nog steeds doen en een uitnodiging om dit samen verder te brengen."

“Betrokkenheid is niet het probleem. Invloed is het probleem.” Met die woorden zet Rutger Kappe, lector van het 

Wat gebeurt er als je studenten echt betrekt? 
Wanneer studenten op de juiste manier worden betrokken, verandert de manier waarop zij hun rol ervaren. “Je voelt je voor het eerst niet alleen student, maar een onderdeel van het team,” legt een student uit. “In het begin dacht ik: wie ben ik om hier iets van te vinden? Maar dan blijkt jouw bijdrage juist heel waardevol.” 

Die verandering is ook zichtbaar in de resultaten. Studenten laten meer motivatie en eigenaarschap zien en zijn actiever betrokken bij hun opleiding. In het panelgesprek vertellen zij hoe hun rol verschuift zodra zij serieus als partner worden gezien. 

Studentenparticipatie blijkt daarmee niet alleen een manier om input op te halen, maar verandert ook hoe studenten zich verhouden tot hun opleiding. Zoals Jeroen van den Berg het verwoordt: “Het gaat erom dat we zo goed mogelijk begrijpen wat voor studenten belangrijk is en daar ons onderwijs op inrichten.” 

Samen onderwijs maken 
Rutger Kappe herkent in de praktijk veel van wat de theorie al jaren beschrijft. Tegelijkertijd blijft hij kritisch. “Studentenparticipatie is waardevol, maar alleen als het geen losstaande activiteit blijft. Het moet een vanzelfsprekend onderdeel worden van hoe we onderwijs maken. Samenwerken met studenten zou hierbij geen extra stap moeten zijn, maar het vertrekpunt. De vraag is hoe we dat in het onderwijs gaan organiseren?” 

Van meedoen naar meebeslissen 
Toch is de beweging nog niet af. Studenten doen steeds vaker mee, maar hebben nog niet altijd invloed op de keuzes die uiteindelijk worden gemaakt. “Meedoen is niet hetzelfde als meebeslissen,” zegt Rutger daarover. En precies daar zit een volgende stap. Want samenwerken vraagt niet alleen om betrokkenheid, maar ook om vertrouwen.   Studenten herkennen dat spanningsveld. “Je wordt gezien als gelijkwaardig en dat voelt goed,” zegt een van hen. “Maar als beslissingen uiteindelijk toch zonder jou worden genomen, doet dat wel iets met dat gevoel.” Het is belangrijk om met elkaar te bepalen hoe we die invloed vormgeven.  

Wat helpt om verder te komen? 
Uit de afgelopen jaren komt steeds duidelijker naar voren wat helpt: gelijkwaardigheid in samenwerking, open gesprekken en ruimte om ideeën te laten ontstaan. En ook: durven experimenteren. Studenten zelf geven daar richting aan. Ze vragen om meer zichtbaarheid van initiatieven, zodat beter te zien is wat er al gebeurt en wat er mogelijk is. “Durf buiten de kaders te denken,” klinkt het vanuit het panel. “Niet alleen kijken naar wat niet kan, maar juist naar wat wél mogelijk is.” 

Wie zelf met een idee aan de slag wil, kan inspiratie opdoen op de website van het lectoraat, waar alle pilots van de afgelopen drie jaar op te vinden zijn. Daarnaast is er de mogelijkheid om een aanvraag indienen bij het Stimuleringsfonds Studentparticipatie. Dit fonds brengt studenten en medewerkers samen om ideeën voor beter en betekenisvoller onderwijs daadwerkelijk uit te voeren. Zowel studenten als medewerkers kunnen een bijdrage aanvragen, zodat hun opleiding of afdeling direct budget krijgt om studentbetrokkenheid te versterken. 

Op vrijdag 28 november neemt Jürg Thölke, lector Authentic Leadership, afscheid van Hogeschool Inholland. Jürg was in totaal twintig jaar lector, onder meer bij onze hogeschool, en heeft authentiek leiderschap en een systemische blik op huidige vraagstukken mede op de kaart gezet in onderzoek en onderwijs. Hij was betrokken bij tal van initiatieven, zoals het Expertisenetwerk Systemisch Co-design (ESC) en het project Students as Partners. “Ik ‘leef’ de onderwerpen waarmee ik bezig ben. Ik zit nog vol plannen en ideeën.”

Jürg heeft zich bij Inholland altijd gericht op authentiek leiderschap. Maar wat is dit eigenlijk? “Authentiek leiderschap is een zoektocht naar de beste versie van jezelf”, zegt hij. “Maar, en dat is heel belangrijk, in verbinding met de wereld om je heen. Want ik geloof dat de wereld, ondanks de komst van internet en sociale media, kampt met verbindingsproblemen. Mensen staan onvoldoende in verbinding met zichzelf, met elkaar en met de omgeving en de natuur om zich heen. Daardoor kunnen ze ook niet gericht handelen als het gaat om de vraagstukken waar we gezamenlijk mee te maken hebben.”

Authentiek leiderschap
Authentiek leiderschap biedt een tegenwicht aan krachten als polarisatie, haat, verslaving aan en misbruik van technologie. “We moeten mensen leren om als bewust mens vanuit empathie en compassie de verbinding aan te gaan. Daarbij is leiderschap geen vaste functie, maar een rol die iedereen kan pakken. Het is de verantwoordelijkheid van Inholland om dit studenten mee te geven. Want naast kennisoverdracht en het leren van praktische vaardigheden, gaat het in het onderwijs om socialisatie en identiteitsontwikkeling om als bewust, volwassen mens in deze wereld te staan met een eigen moreel kompas.”

Studentparticipatie
Aansluitend daarop heeft Jürg zich hard gemaakt voor de Students as Partners-beweging (SaP) binnen Inholland. “Wat zijn de aard en de kwaliteit van de relatie tussen docent en student? Kun je werkelijk relateren? Daar heb ik me vooral voor ingezet. Want het gaat om het leren dat plaatsvindt in de ruimte tussen student en docent en dat vraagt om het vormgeven en ontwikkelen van de relatie zelf.” Jürg en zijn collega’s hebben de SaP-radar gelanceerd, een workshop in spelvorm om opleidingen te helpen in te zoomen op partnerschappen en wenselijke relaties met studenten.

Systemisch perspectief
Jürg is dankbaar dat hij zijn kijk op leren en authentiek leiderschap heeft kunnen inbrengen bij Inholland. Dat geldt ook voor het systemisch perspectief in onderzoek en onderwijs. “Door vraagstukken te bekijken vanuit verschillende perspectieven van betrokkenen, door aandacht te hebben voor wat zich onzichtbaar afspeelt in boven- en onderstroom, en door ze te zien als onderdeel van een groter systeem, kan er meer begrip van en grip op deze vraagstukken ontstaan.” Het systemisch bewustzijn en de verbinding tussen betrokkenen heeft Jürg kunnen inbrengen in verschillende initiatieven van het Expertisenetwerk Systemisch Co-design (ESC), een samenwerking tussen Hogeschool Inholland, De Haagse Hogeschool, Hogeschool Utrecht en Hogeschool Rotterdam. “Dankzij deze samenwerking is er meer verbinding mogelijk rond maatschappelijke vraagstukken en staan we sterker om bijvoorbeeld subsidies aan te vragen en projecten op te starten.”

Inner Development Goals
Een voorbeeld van kruisbestuiving binnen ESC is de ESC-IDG Hub. Dit project startte in het lectoraat van Jürg en is inmiddels ondergebracht in het netwerk. De Hub brengt professionals, onderzoekers en studenten samen om bewustzijn en persoonlijke vaardigheden te versterken die nodig zijn om bij te dragen aan duurzame transities. De Inner Development Goals sluiten aan bij de Sustainable Development Goals van de Verenigde Naties. “Realisatie daarvan vraagt een andere manier van ons verhouden tot groei, tot natuur en tot elkaar”, zegt Jürg. “Het IDG-raamwerk beschrijft vaardigheden voor denken, samenwerken en handelen. Authentiek leiderschap en systemische principes komen daarin goed terug.”

Toekomstplannen
Er zijn nog zoveel meer projecten waar Jürg trots op is, zoals het online persoonlijke ontwikkelingsprogramma The Trip of de leergang Connected Creativity. Wat Jürgs plannen zijn? “Ik leef de onderwerpen waar ik mee werk. Vanuit een andere positie en op nieuwe manieren wil ik hieraan verder bijdragen, onder meer via het platform voor systemisch werk in de praktijk, Compass-ion. Mijn systemische blik kan ik niet uitzetten. Ik geloof in de kracht van het collectief en in authentiek leiderschap, en ik wil mensen daarin blijven begeleiden, omdat dit de enige weg is naar een leefbare toekomst voor iedereen.”

Afscheidsbijeenkomst
Op vrijdag 28 november is er een bijeenkomst in Pakhuis de Zwijger in Amsterdam waarin Jürg reflecteert op zijn periode als lector en in gesprek gaat met collega’s, studenten en mensen uit zijn netwerk over authentiek leiderschap in relatie tot verschillende thema’s. Lees hier meer en meld je aan.

“Het is mijn droom om studenten te betrekken en activeren bij allerlei initiatieven binnen onze hogeschool. Zodat studenten gewoon weten dat ze hier écht meedoen, dat ze gehoord worden, en dat ze samen met ons het onderwijs en de hogeschool vormgeven,” zegt Rutger Kappe, lector Studiesucces tijdens de tweede mini-conferentie van Students as Partners (SaP). 

Op 11 september kwamen collega’s, studenten, leidinggevenden en onderzoekers samen om de eerste resultaten van de ‘SaP-pilots’ te delen en vooruit te kijken: hoe brengen we deze beweging verder binnen Inholland?

SaP gaat over het doorbreken van de traditionele rolverdeling: studenten zijn niet alleen ontvangers van onderwijs, maar gelijkwaardige partners in het ontwerpen, verbeteren en evalueren van dat onderwijs. Precies daarover deelden zes pilots hun ervaringen – met opvallende resultaten.

Studenten betrekken
Lector Rutger zette de toon van de middag: “De eerste resultaten zijn overtuigend: SaP maakt het onderwijs beter, studenten voelen zich meer thuis, gezien en gemotiveerd. Dit is geen projectje, maar een beweging die raakt aan de kern van onze visie op onderwijs – persoonlijk, betrokken en toekomstgericht.” 

Pilots met impact
Studenten hebben onder andere meegedacht over het effectiever gebruiken van de Crea-labs van Creative Business. Bij HBO-Rechten speelde studenten een belangrijke rol bij het versterken van de begeleiding van eerstejaarsstudenten tijdens de vakken inleiding onderzoeksvaardigheden en strafrecht.

Een ander sprekend voorbeeld komt vanuit de opleiding Elektrotechniek, waar docent-onderzoeker Fleur Hessing samen met studenten, de SLB-leerlijn voor het eerste en tweede jaar van deze studie onder de loep nam. Fleur vertelt: “In het begin was het spannend. Hoe zouden de studenten reageren? Maar ze bleken super betrokken. Doordat de roosters van de studenten goed op elkaar aansluiten, konden we regelmatig om tafel met de hele groep. Er was veel energie, iedereen bracht ideeën in.”

Voor Ruben en zijn medestudenten was het een waardevolle ervaring: “We zaten echt gelijkwaardig met elkaar aan tafel. Er werd niet gekeken of een idee van een docent of student kwam – alles lag op één stapel. Dat maakte dat we serieus werden genomen. Vooraf wisten we niet goed wat we konden verwachten, maar juist door die open houding kwamen we snel tot resultaten.” Hun pilot laat zien hoe SaP werkt in de praktijk: studenten brengen hun recente ervaring en frisse blik in, docenten hun expertise en structuur – samen ontstaat er iets nieuws en beter.

Eerste lessen en inzichten
Uit de presentaties en het panelgesprek kwamen belangrijke lessen naar voren:

• Denk vooraf na over doelstellingen. Het helpt om helder te maken hoe je straks laat zien dat SaP effect heeft. Soms in cijfers, maar vaak juist ook in minder tastbare resultaten zoals de veranderde relatie tussen student en docent.
• Diversiteit doet ertoe. Neem niet alleen de beste of meest gemotiveerde studenten mee, maar juist ook diegenen die worstelen. Hun perspectief maakt ontwerpen en verbeteren rijker.
• Maak ruimte in tijd en structuur. Of het nu gaat om projecturen, studiepunten of roostertijd: structurele inbedding is cruciaal om SaP duurzaam te maken.
• Denk niet alleen aan meten, dan mis je misschien de echte winst: de relatie die verandert.

Zoals student Roy het mooi zei: “Het werkt het best als andere studenten je vertellen dat je mee kunt doen. Dan voel je: dit is van ons allemaal.” 

Vooruitkijken
De energie van deze tweede mini-conferentie smaakt naar meer. Voor 2026 zijn middelen gereserveerd, en er komt een grotere conferentie waarin álle pilots worden gepresenteerd. Daarmee zetten we verdere stappen om SaP niet alleen als beweging, maar ook structureel in ons onderwijs te verankeren.

Of zoals Rutger afsluitend benadrukte: “We hebben laten zien dat dit werkt. Laten we ervoor zorgen dat SaP een vanzelfsprekend onderdeel wordt van hoe we bij Inholland samenwerken, leren en bouwen.”

Stimuleringsfonds Studentparticipatie
Wil jij studenten actiever betrekken bij hun opleiding? Met het Stimuleringsfonds Studentparticipatie (SFS) krijgt jouw opleiding of afdeling direct budget om studentbetrokkenheid te vergroten. Lees verder op Stimuleringsfonds Studentparticipatie.

Heb je vragen, stuur een e-mail naar: studiesucces@inholland.nl

Marieke Slootman werkt anderhalf jaar als onderzoeker bij het lectoraat Jeugd en Samenleving. Nu geeft ze als associate lector leiding aan een nieuwe onderzoekslijn: Veerkracht ontwikkelen in inclusieve pedagogische contexten. Haar doel is om bij te dragen aan een systeem dat toegankelijk is voor alle jongeren en hen waardeert in hun diversiteit. “Dat doe ik het liefst met actiegericht onderzoek, zodat kennis direct vertaald kan worden naar de praktijk. Daarom past het hbo zo goed bij me.” 

Het lectoraat Jeugd en Samenleving wil jongeren een stem geven en ervoor zorgen dat ze regie kunnen nemen. “We richten ons met name op hen voor wie die eigen regie minder vanzelfsprekend is”, zegt Marieke. “In het Engels wordt deze groep treffend omschreven als underserved. De maatschappelijke systemen zijn niet goed op hen toegesneden.” 

Betrokkenheid, zelfvertrouwen en studiesucces 
Wat betekent het om net buiten de maatschappelijke systemen te vallen? Marieke zoekt naar antwoorden met het doel om het hoger onderwijs inclusiever te maken. En daarin is nog een lange weg te gaan. “We weten dat studenten in het hoger onderwijs met een functiebeperking, migratieachtergrond, die non-binair of een internationale student zijn een lager studiesucces hebben en minder betrokkenheid voelen. Ze vinden minder goed aansluiting met het systeem, kennen de weg minder goed en ze beheersen de ‘academische taal’ net wat minder goed. Dit alles gaat soms ten koste van hun zelfvertrouwen, waardoor ze minder snel om hulp durven vragen en dat tast uiteindelijk hun zelfbeeld, welzijn en studiesucces aan.” 

Bevestiging van eigen identiteit 
“Voor iedere jongere is het belangrijk om bevestiging te krijgen dat je mag zijn wie je bent”, gaat Marieke verder. “Een positief effect zien we bij identiteitsnetwerken, zoals Turkse, Marokkaanse, Surinaamse of Caribische studentenverengingen. Studenten delen daar hun ervaringen, voelen betrokkenheid, krijgen een bevestiging van wie ze zijn en als bijvoorbeeld een recruiter van de Zuidas daar op uitnodiging een verhaal komt vertellen, beseffen ze opeens dat daar ook voor hen carrièremogelijkheden liggen in finance en legal. Ook interessant is het Inholland-programma Students4Students, waarin ouderejaarsstudenten eerstejaarsstudenten begeleiden. Deze vorm van peercoaching vergroot betrokkenheid en veerkracht.” 

Studentparticipatie als startpunt 
Het programma is een voorbeeld van studentparticipatie waarvoor momenteel binnen Inholland op strategisch niveau veel aandacht is. Dit komt onder meer tot uiting in het meerjarenprogramma Students as Partners. “Ik zie dit als een potentieel startpunt om onderwijs inclusiever te maken. Want inclusief onderwijs is tweerichtingsverkeer. Het gaat om het erkennen en benutten van de verschillende talenten en perspectieven van studenten. Dit vereist studentenparticipatie.” 

Mixed Classroom Educational Model 
Wat de kracht van diversiteit en studentparticipatie kan zijn, ervaarde Marieke eerder bij de Vrije Universiteit Amsterdam, waar ze als Diversity Officer Onderwijs het Mixed Classroom Educational Model ontwikkelde. “Via deze methode leren studenten omgaan met diversiteit binnen hun groep en ervaren ze dat je door diversiteit sterkere oplossingen kunt ontwikkelen voor complexe problemen. Het is een vaardigheid die ze later in het professionele werkveld ook kunnen gaan toepassen.” 

Exclusieve aandacht voor inclusief onderwijs 
Studentparticipatie en ook flexibilisering bieden goede mogelijkheden om onderwijs inclusief te maken, mits er exclusieve aandacht is voor inclusie, waarschuwt Marieke. “Want als dit inhoudt dat er minder houvast is, zul je zien dat de studenten die vertrouwd zijn met het systeem hun weg wel kunnen vinden, maar dat juist de studenten op wie wij ons richten, dreigen weg te zinken. Alleen degenen die al kunnen zwemmen, blijven drijven. Houd er daarom rekening mee dat verschillende studenten verschillende soorten informatie en ondersteuning nodig hebben om succesvol te zijn.” 

Bij voorkeur participatief actieonderzoek 
In onderzoeksprojecten wil Marieke nagaan hoe het onderwijs inclusiever en participatiever kan worden. Daarnaast richt ze zich op andere ‘pedagogische contexten’, zoals de jeugdzorg en het sociaal domein. “Mijn onderzoek is voornamelijk kwalitatief, zodat er volop ruimte is voor de verhalen en perspectieven van de jongeren naar wie we onderzoek doen. Zo wil ik de kennis die we opdoen direct vertalen naar de praktijk. Daarom past het hbo zo goed bij me.” 

Echt impact maken 
Marieke is blij met haar positie als associate lector. “Ik droom van onderwijs waarin we iedere jongere als individu erkennen en waarderen en van wie we kunnen leren. Daarin wil ik echt impact maken, zodat de maatschappij een stuk inclusiever wordt en dat de barrières die mensen nu nog ervaren worden opgeheven.” 

De vreugde was groot toen Hogeschool Inholland de Comeniusbeurs kreeg toegekend voor het project Students as Partners (SaP). Want hiermee kunnen de lectoraten Studiesucces, Authentic Leadership en Design Thinking werk maken van een belangrijke doelstelling: studenten op allerlei vlakken laten meedoen en meebeslissen. Het vergroot de betrokkenheid, welzijn en studiesucces van studenten. Bovendien zijn ze beter voorbereid op hun rol als professional, maakt het het onderwijs beter en draagt de hogeschool zo bij aan een veerkrachtige samenleving. Inmiddels zijn acht pilots van start gegaan. Zo doen studenten onder meer mee bij het ontwikkelen van een geheel nieuw curriculum voor de opleiding Leraar Basisonderwijs (Pabo). 

Het nauw betrekken van studenten heeft onnoemelijk veel voordelen: voor de kwaliteit van het onderwijs, voor docenten en voor de studenten zelf. Ze voelen zich gehoord, gewaardeerd en betrokken bij de leergemeenschap, het verhoogt hun welzijn, motivatie en tevredenheid en het leidt tot betere studieprestaties. “Bovendien draagt het bij aan veerkracht”, zegt lector Studiesucces Rutger Kappe. “Door hun actieve betrokkenheid worden studenten in hun kracht gezet en uitgedaagd. Hoe laat je je stem horen, hoe ga je diverse samenwerkingsrelaties aan, hoe ga je om met veranderingen en geef je sturing aan je opleiding? Blijf je staan, zet je door, overwin je tegenslagen? Door actief te participeren word je enorm goed voorbereid op de uitdagingen van later.” En die veerkracht geldt net zo goed voor ons onderwijs: met SaP versterken we elkaar en bewegen we flexibel mee met veranderingen. 

Studenten laten meebeslissen 
Studentparticipatie kent talloze vormen waarvan sommige al praktijk zijn. Denk aan het vragen van de mening van studenten of hen consulteren via opleidingscommissies en medezeggenschap. Je kunt hen actief laten participeren, zoals steeds vaker gebeurt in labomgevingen. “Maar de meest vergaande vorm, studenten laten meebeslissen, zie je niet zo veel”, zegt Rutger. “Juist daar willen we met het SaP-project meer ervaring mee opdoen. Welke vaardigheden hebben studenten maar ook docenten hiervoor nodig? Wat vraagt dit van ons als hogeschool? Hoe moeten we onze organisatiestructuren hierop aanpassen? En hoe ver kun je eigenlijk gaan? Je kunt studenten niet bij alle onderwerpen volledig betrekken. Dat heeft niet altijd meerwaarde.” 

Vehikel voor onderwijsvernieuwing 
Jürg Thölke, lector Authentic Leadership, ziet het herdefiniëren van de relatie tussen enerzijds de student en anderzijds de docent en het onderwijsinstituut als kern voor beter onderwijs. "Als we toekomstbestendig onderwijs willen waarin we studenten opleiden tot verantwoordelijke professionals die complexe vraagstukken aangaan, dan voldoet de traditionele kennisoverdracht van docent naar student niet meer. Je moet vooral ook aandacht geven aan zaken als persoonsvorming en socialisatie. SaP gaat over het leren omgaan met elkaar op basis van gelijkwaardigheid en is daarmee een vehikel voor onderwijsvernieuwing." Voor deze vernieuwing heeft Jürgs lectoraat workshops en de partnerschapsradar ontwikkeld: een tool om met elkaar op een speelse manier over partnerschap in dialoog te treden en gezamenlijk concrete stappen te verkennen om verandering in gang te zetten. 

Design thinking 
Ook Guido Stompff, lector Design Thinking, ziet SaP vooral als motor van onderwijsvernieuwing. “Het is een logische stap om studenten hier actiever bij te betrekken. Ze brengen iets unieks in, namelijk hoe zij het onderwijs ervaren, waar ze tegenaanlopen, wat ze missen. Bij vernieuwing ervaren betrokkenen veel onzekerheid. Zo is onduidelijk wat de problemen precies zijn en wat uiteindelijk gewenst is, laat staan hoe dat te bereiken. Daarom leren we docenten en studenten ontwerpende vaardigheden aan. Het mooie van het proces is dat ik professionals zie zitten in plaats van studenten. Zij nemen de oorspronkelijke opdracht niet voor lief als gaandeweg duidelijk wordt dat het vraagstuk ergens anders ligt. Dit is echt professioneel gedrag dat ze later in het werkveld meenemen.” 

Zestien pilotprojecten 
Inmiddels zijn in het SaP-project acht pilots van start gegaan waarin studenten als gelijkwaardige partners optreden. Vanaf volgend jaar september volgen acht nieuwe pilots. Zo helpen studenten bijvoorbeeld mee om een deel van het onderwijs van de opleiding Social Work te ontwikkelen en werkt een andere groep aan een pre-universitair programma. Elders wordt onderzocht hoe studenten de rol van coach kunnen opnemen in living labs en is het bij de Studentsucces Centra (SSC) de vraag hoe we studenten nog meer eigenaarschap kunnen geven en zij het pakken.  

Curriculum pabo 
Eén van de grootste pilots loopt bij de Pabo. Studenten, leraaropleiders van de hogeschool en uit de praktijk zijn drie jaar geleden begonnen om de opleiding opnieuw vorm te geven. Doel is om de opleiding niet alleen aantrekkelijker en minder vol te maken, maar ook om die beter te laten aansluiten op de praktijk. Het idee om studenten daarbij te betrekken kwam niet vanzelf van de grond, maar dankzij de Comeniusbeurs is er nu meer tijd en geld beschikbaar om ieders betrokkenheid te financieren. Zo zaten studenten eind november als gelijkwaardige partners in gemengde teams aan tafel in Alkmaar voor twee ontwerpdagen. 

Goed geluisterd
Eén van de betrokken Pabo-studenten is Raoul den Hartog. “Of ik tegenover docenten en leraaropleiders mijn mond durfde open te doen? Gelukkig heb ik daar niet snel moeite mee. We hadden het over datapunten (beoordelingsmomenten bij het programmatisch toetsen, red.). Ik zei dat ik in de datapuntenmix het moment mis waarop de al aanwezige kennis van de individuele student wordt meegenomen. Niet iedereen is immers hetzelfde.”  

Tweedejaarsstudent Savannah de Mes merkte dat er goed geluisterd werd naar haar inbreng. “Mooi is dat je elkaars perspectief gaat begrijpen en dat je inziet dat jij niet per se dé waarheid zegt. Ik leer hier gespreksvaardigheden in een formele context waar ik later veel aan heb. Waar ik blij om ben is dat ik mijn invloed uitoefenen kan om toekomstige studenten met een verbeterd curriculum een positieve ervaring te geven.” 

Vanzelfsprekend en bijzonder 
Steven Spaans is leraaropleider op basisschool De Meerpaal in Den Haag. Ook hij schoof aan voor herontwerp van de Pabo. “Ik begeleid vooral zij-instromers en zie waartegen zij aanlopen. Dan kun je kritiek hebben óf er als vertegenwoordiger van het werkveld en de studenten iets aan doen. Bijvoorbeeld om de onderzoekvaardigheden van de wo- en hbo-geschoolde zij-instromers echt in het assessment te laten meewegen. Ik vind het belangrijk dat studenten met dit SaP-project worden betrokken. Zij weten als geen ander wat als waardevol en als te veel wordt ervaren in het curriculum.”  

Joan Besseling, leraaropleider bij Hogeschool Inholland is het daarmee eens. “Het is vanzelfsprekend om studenten bij de ontwikkeling van het curriculum te betrekken. Maar de mate van betrokkenheid is heel bijzonder. Als docent kan ik niet invullen voor studenten hoe zij hun rooster ervaren. Dat ze zich bijvoorbeeld afvragen waarom ze herhaaldelijk moeten aantonen dat ze iets beheersen, zoals het observeren. Zo krijg je inderdaad een overvol curriculum. Zulke waardevolle punten kunnen we niet zonder studenten bedenken.” 

Uitgeputte studenten 
Ruim driekwart van de studenten is emotioneel uitgeput. “Bijna 30 procent is bevlogen-uitgeput. Zij participeren veel maar raken ook uitgeput, omdat ze onzekerheden, perfectionisme en prestatiedruk ervaren.” Met 48 procent is de vierde groep van onverschillig-uitgeputte studenten het grootst. “Toch hebben we van hen het minst duidelijke beeld. Dit komt omdat ze onzichtbaar zijn of zelfs letterlijk afwezig zijn. Het is de groep waar studievertraging en uitval relatief veel voorkomt.” 

Herkennen en ondersteunen 
Hoe kunnen we de emotioneel uitgeputte studenten weer opladen? En hoe voorkomen we dat opgeladen studenten emotioneel uitgeput raken? Het boekje van Lisa en haar mede-onderzoekers geven allerlei handvatten om de verschillende typen te herkennen en te ondersteunen. “Zo zullen onverschillig-uitgeputte studenten niet snel zelf met een hulpvraag komen. Pak de telefoon en ga het gesprek aan als iemand bijvoorbeeld vaak afwezig is of slechte cijfers haalt.” 

Tips 
Ook voor de andere typen studenten zijn er veel tips. Lisa: “Leg niet te veel druk op bevlogen-uitgeputte studenten. Zij zijn meer gebaat bij begeleiding gericht op zelfvertrouwen of timemanagement. Let er bij bevlogen-opgeladen studenten op dat ze in de positieve flow blijven en voorkom dat ze in projectgroepen al het werk gaan zitten doen. De onverschillig-opgeladen studenten kun je misschien wat meer uitdaging geven. Wakkert dat hun passie niet aan, probeer dan goed contact met ze te houden zodat ze nog enige betrokkenheid hebben met de opleiding.” 

Download 
Het boekje (Her)ken je student! is er voor onderwijsprofessionals en studenten om het type student in de klas en in zichzelf te ontdekken. Je kunt het hier downloaden. 

Het fysieke welzijn, in hoeverre bepaalt dat eigenlijk hoe studenten zich voelen en heeft dit ook effect op hun studie? Die vraag staat centraal in het nieuwe project Move, Mood & Motivation, uitgevoerd door de lectoraten Studiesucces en Kracht van Sport van Hogeschool Inholland. Onderzoeker Studiesucces Lisa Klinkenberg: “Met het project hopen we onder andere bewustzijn te creëren voor het fysieke welzijn en te ontdekken welke interventies mogelijk zijn om het studentenwelzijn te verbeteren.”

“Wanneer we het hebben over studentenwelzijn, hebben we het vaak over sociale en psychologische factoren: burn-outklachten, bevlogenheid, binding, ervaren sociale steun, enzovoorts”, zegt Lisa, die vanuit het lectoraat Studiesucces onderzoek doet naar studentenwelzijn. “Maar het fysieke welzijn – bijvoorbeeld of de student voldoende beweegt of slaapt – wordt nog relatief weinig meegenomen binnen dit thema. En dat is best gek eigenlijk, want invulling van de lichamelijke behoeften bepalen voor een groot deel hoe iemand zich voelt. De bekende hoogleraar neuropsychologie Erik Scherder beargumenteert niet voor niks dat lichaamsbeweging niet alleen het lijf, maar ook het brein, in conditie houdt.”

In het project Move, Mood & Motivation worden leefstijl, het emotioneel welzijn en de studiemotivatie gezamenlijk onderzocht. Kunnen we aan de hand van bijvoorbeeld fysieke activiteit en de kwaliteit van slaap voorspellen hoe studenten zich voelen en heeft dit ook effect op de studie?

Studenten op pad met beweegmeters
“Met de Studentenwelzijnsmonitor meten we jaarlijks hoe het met onze studenten gaat. Nu is daar ook een stukje leefstijl in opgenomen, maar dit zijn nog steeds zelf-gerapporteerde gegevens middels een vragenlijst,” zegt Lisa. “Binnen het Move, Mood & Motivation project dragen studenten die dat willen gedurende een onderwijsperiode een beweegmeter van Garmin en vullen een viertal korte vragenlijsten in. Zo kunnen we ook onderzoeken hoe de fysiologische en zelf-gerapporteerde gegevens met elkaar samenhangen en ook hoe deze veranderen gedurende een onderwijsperiode. Daarbij gaan we onderzoeken of studenten met een beweegmeter getriggerd worden om op hun leefstijl te reflecteren en te acteren. Tot slot hopen we met dit project een stukje meer bewustwording te creëren voor het fysieke welzijn en te ontdekken wat voor interventies mogelijk zijn om het studentenwelzijn te verbeteren.”

Het onderzoek wordt uitgevoerd door het lectoraat Studiesucces en het lectoraat Kracht van Sport en Bewegen bij de Inholland-opleidingen Social Work en Sportkunde. In samenwerking met Sport Data Valley wordt alle data verzameld en geanalyseerd. Daarnaast zijn ook het Inholland-lectoraat Empowerment en Professionalisering, lectoraat Optimalisatie van Sportprestaties (HvA) en het Trimbos Instituut betrokken in het adviesteam. Het project is mogelijk gemaakt door het stimuleringsfonds van het Centre of Expertise (CoE) Preventie in Zorg en Welzijn.

Mogelijkheden voor onderwijs en studenten
Het onderzoek levert veel verschillende data op, maar wat kan het onderwijs of de student er concreet mee? Alistair Vardy, werkzaam bij het CoE en aanjager van het project, ziet meerdere mogelijkheden: “Bij de HvA is er al veel ervaring met het monitoren en in een vroeg stadium voorkomen en herkennen van blessures. De vraag is of we ook een verslechterend welzijn en een vermindering in de studiemotivatie kunnen voorspellen. Voor nu is het alleen bij Social Work en Sportkunde en nog erg exploratief van aard. Maar in de toekomst kunnen we kijken naar mogelijkheden bij meer opleidingen of zelfs het werkveld. Geïnteresseerden kunnen zich bij ons aanmelden.”

Het project loopt tot en met december 2023. Daarna zullen de resultaten verspreid worden.

Met de toekenning van een Comeniusbeurs van een half miljoen euro krijgt lector Studiesucces Rutger Kappe de komende drie jaar de kans om samen met Inholland-opleidingen het project Student as Partners (SaP) verder uit te bouwen. “In dit project richten we ons op de gelijkwaardige samenwerking tussen docenten en studenten, waarbij zij actieve partners zijn in het leerproces. Het gaat om een groeiende beweging die de traditionele rolverdeling tussen docenten en studenten uitdaagt en transformeert.” 

De Comenius-beurzen worden jaarlijks uitgekeerd aan onderwijsprofessionals om hun ideeën voor onderwijsvernieuwing in de praktijk te brengen. Volgens Rutger is de relatie tussen studenten, docenten en medewerkers cruciaal voor de ervaring van studenten. SaP past in die zin bij de slogan die hij tijdens zijn lectorale rede poneerde: “zonder relatie geen prestatie”. “Ik ben blij dat ik met deze beurs verder invulling kan geven aan de richting die we destijds hebben ingezet. Ik geloof dat het veranderen van deze relaties een structurele invloed kan hebben op het hoger onderwijs. SaP is een krachtige benadering die de onderwijssector transformeert door docenten, studenten en onderwijsinstellingen met elkaar te verbinden als partners.” 

Rutger licht toe dat deze transformatie impact kan hebben op de ervaring van zowel docenten als studenten. Voor docenten opent SaP de deur naar een verrijkende en vernieuwende onderwijservaring. Door studenten als partners te betrekken, kunnen docenten en staf profiteren van hun frisse perspectieven en creatieve ideeën. 

Rutger: “Studenten brengen unieke inzichten en expertise met zich mee, waardoor docenten een bredere kennisbasis en nieuwe manieren van denken op kunnen doen. Het samenwerken met studenten in curriculumontwikkeling, lesplanning en evaluatie stelt docenten in staat om hun onderwijsaanpak te verbeteren en beter aan te sluiten op de behoeften en interesses van de studenten.” 

Rutger benadrukt dat hij dit project niet alleen doet. Hij werkt nauw samen met collega-lectoren Guido Stompff en Jürg Thölke, vanuit hun expertise op design thinking en authentiek leiderschap. Ook collega-onderzoekers Lisa Klinkenberg en Christaan Oostdijk en Senka Rebac van het lectoraat zijn betrokken. Vanuit corporate communicatie is Carlijn Hendriks aangesloten. “Verder werk ik met docentencoaches en natuurlijk met studenten. Om hen draait het immers.” 

Student as Partners omarmen 
Door SaP te omarmen, kunnen docenten, studenten en onderwijsinstellingen samenwerken aan innovatieve projecten, onderzoeken en initiatieven. Studenten kunnen bijvoorbeeld betrokken worden bij het ontwerpen van nieuwe onderwijsmethoden, het opzetten van mentorprogramma's, het organiseren van evenementen, het ontwikkelen van digitale leermiddelen tot het herinrichten van hun leeromgeving (gebouw, binnenplein). Deze samenwerking bevordert het leren en de persoonlijke groei van studenten, maar ook het professionele en persoonlijke welzijn van docenten, die een ondersteunende en inspirerende rol kunnen vervullen en hun studenten zien floreren. 

Studenten actief betrekken bij hun eigen onderwijservaring 
Voor studenten biedt SaP een waardevolle kans om actief betrokken te zijn bij hun eigen onderwijservaring. In plaats van passieve ontvangers van kennis te zijn, worden studenten in hun kracht gezet om mede-vormgevers te worden van hun leeromgeving. Ze kunnen hun stem laten horen, bijdragen aan besluitvormingsprocessen en meewerken aan de ontwikkeling van het onderwijsprogramma. SaP stimuleert een gevoel van eigenaarschap en verantwoordelijkheid bij studenten, wat leidt tot een dieper begrip en betrokkenheid bij het leerproces. Die toename van betrokkenheid leidt op haar beurt tot een versterking van het welzijn van studenten en de tevredenheid over een leerervaring. 

Studenten van nu worden als ‘coronageneratie’ weggezet, maar het instroomniveau is niet gedaald, stelt Rutger Kappe vandaag in een opiniestuk in Trouw. Lees waarom er volgens hem ‘niets mis is’ met de nieuwe generatie studenten.

Onderwijsinstellingen creëren inclusieve onderwijscultuur 
Voor onderwijsinstellingen biedt SaP de mogelijkheid om een inclusieve en participatieve onderwijscultuur te creëren. Door studenten als volwaardige partners te behandelen, worden hun perspectieven serieus genomen en wordt er waarde gehecht aan hun bijdragen. Dit bevordert een gevoel van gemeenschap en samenwerking binnen de instelling, wat uiteindelijk de kwaliteit van het onderwijs verbetert. Bovendien draagt SaP bij aan de ontwikkeling van essentiële vaardigheden bij studenten, zoals kritisch denken, communicatie en samenwerking, die hen goed voorbereiden op hun toekomstige carrière. 

Interdisciplinaire samenwerking 
SaP biedt ook mogelijkheden voor interdisciplinaire samenwerking en kennisuitwisseling. Docenten en studenten kunnen samenwerken over verschillende vakgebieden heen, waardoor er een vruchtbare voedingsbodem ontstaat voor nieuwe ideeën en innovatieve oplossingen. Dit bevordert een holistische benadering van leren en stimuleert het vermogen om complexe problemen aan te pakken. 

Bovendien heeft SaP een positief effect op de onderwijskwaliteit en de tevredenheid van zowel docenten als studenten. Door studenten als partners te betrekken, kunnen onderwijsinstellingen inspelen op de behoeften en verwachtingen van hun studenten en een onderwijsomgeving creëren die inclusief, relevant en boeiend is. Dit resulteert in een verhoogde motivatie en betrokkenheid van studenten, wat weer leidt tot betere leerresultaten en een positieve leerervaring. 

Student as Partner is een transformerende benadering van onderwijs 
Kortom, SaP is een transformerende benadering van onderwijs waarbij docenten, studenten en onderwijsinstellingen als gelijkwaardige partners samenwerken. Het bevordert een inclusieve, participatieve en innovatieve onderwijscultuur, waarbij de kracht van samenwerking wordt benut om de onderwijservaring te verbeteren en te vernieuwen. Rutger: “Door SaP te omarmen, kunnen we gezamenlijk werken aan de ontwikkeling van onderwijs dat studenten voorbereidt op de uitdagingen van de toekomst en een positieve impact heeft op de samenleving als geheel. Laten we de handen ineenslaan en samen de toekomst van het onderwijs vormgeven!”